山西省霍州市开元街道办事处赵家庄中学 张丽娟
摘要：初中生物教师是贯彻新课标改革教学的主力军，是有效完成教学任务、培养学生学习生物知识、培养生物素养的关键要素。因此，教师在上课之前要做好备课工作，高效完成备课任务，选择合适的教学手段和策略来激发学生的学习兴趣。合作学习是初中生物教学中的一项非常有效的学习方式，它可以有效提高初中生学习生物的热情，充分调动学生的课堂参与度，从而提高初中生物课堂的教学效率。这就要求初中生物教师在教学中要积极创设合作学习型课堂。合作学习已成为一种重要的学习方式。本文就合作学习在初中生物课堂中的相关运用做出分析，以望帮助学生提高合作学习的效率，让每一个学生都能主动参与，做学习的主人。
关键词：初中生物；合作学习；教学效率
分组合作不仅是新课改倡导的一种主要学习模式，同时在学生展开深入探究方面也发挥着重要作用。初中生物这门课程主要是进行实验探究，而传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式已不能生动地展现教材所蕴含的知识，因此，他们往往十分抵触学习枯燥的生物知识。实践证明，将分组合作学习引入生物课堂中，可将学生的主观能动性充分发挥出来，让他们在进行合作探究时对教材的动态美有一种深切的感受，从而使学习效率更高。
一、小组合作学习在初中生物教学中运用的意义
（一）有利于培养学生的合作意识
教师在教学过程中往往发现学生合作意识不高，这不仅不利于学生相互学习、优势互补，还会使他们囿于自己的小天地，只能坐井观天、闭门造车。之所以出现这样的问题，主要原因是教师采取的教学方法并不符合学生的实际情况。针对这一问题，教师采取小组合作学习的方法可以有效解决这一问题，这不仅有利于激发学生学习生物的热情，还有利于培养他们的合作学习观以及集体主义精神。
（二）有利于凸显学生的主体地位
生物教师在初中生物教学的过程中，通过合作学习的方式，把课堂的主动权与决定权让位于学生，从而使教师由传统教学模式下“主宰者”的角色转为“引导者”的角色，使学生由以往被动的学习状态转为积极主动的学习状态。
（三）有利于促进初中生物高效课堂的构建
随着新课改的不断推进以及新课程标准的提出，学校对高效课堂的构建给予了充分的重视。然而，有的教师不能及时地革新传统的教学理念，也不能积极地摒弃陈旧的教学模式。这不仅会阻碍学生学习效率与教师教学效率的双提升，还会在一定程度上限制生物高效课堂的构建。这时，如果教师能够以学生的实际情况为立足点，以教学目标为参考点，积极地采用小组合作学习的方法来开展生物教学，这会为生物高效课堂的构建插上飞翔的翅膀。
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二、小组合作学习在初中生物中的方法
(一)教师观念转变，角色互换
开展有效的合作探究活动的关键取决于教育工作者，只有教师真正明白了探究、合作的意义，转变了教学理念，才可以在教学中充分发挥探究合作的精神。可以将重视结果的教学模式转化为探究学习模式，进而培养学生自主探究能力。例如，在学习“被子植物的一生”第一节“种子的萌芽”时，在教授新课前期，学生必须在教师的引导下学习相关知识，并巧妙地设计质疑：种子萌芽的环境条件是什么？然后组织学生以小组为单位开展探讨工作，利用自己假设的条件，在固定的位置把种子摆放在各不相同的环境下，要求学生必须做好发现记录，并制定不同环境下种子出现的变化表格，并把每一天中不同环境下的记录归纳总结并和教师一同分享，通过小组的合作探究，阐述种子萌芽的环境条件以及自身条件。由于每一个组的观察能力不同，在报告中出现的问题也不同，有的报告中出现了明显的错误，并没有按照规定来进行实验，导致结果是失败的，针对这种情况的出现，教师不能直接告诉正确答案，必须仔细询问，了解学生实验失败的原因，再要求学生把实验失败的成因详细记录，并做正确的引导。新课程不但需要转变教师的教学理念，更要求教师要进行角色互换工作。作为学生学习成长过程中的引路人，教师必须帮助学生收集多元化的学习素材，提高学生学习兴趣，帮助学生对学习过程以及结果展开评价并促进内化。与此同时，教师必须给予学生正确的探究素材，让其可以用来解析生物教材中的各种问题。
（二）巧妙地创设合作学习环境
开展生物课程的目的不仅仅局限于它的结论，更在于它的发展。这些依赖于死记硬背是没有好效果的，只有根据对科学的发现以及亲身感受才可以获取。而学生也只有在合作学习实践中才能够感受学习的过程以及价值，并养成自主探究的好习惯。教学中创设合作学习环境，能够刺激学生的感官能动性，让其可以利用多种感官来获取经验，感受学习带来的乐趣。
(三) 重视合作形式和内容
虽然合作学习是一种有效的学习模式，但是并非所有教材内容都适合进行合作学习，它和以往陈旧的教学模式并不是替代关系，而是相辅相成的关系。教学中，教师必须充分了解教材内容，根据学生的实际学习情况进行学习内容分类。例如，在学习关于人体内物质运输这一章节的知识时，教师可以巧妙地设计一些问题，让学生自主探究讨论，培养学生自主学习意识，对于一些具备探究意义的问题，比如分析血液、血管、心脏以及血液循环的途径？血液如何组成，功能是什么？等一系列抽象化问题，可以利用不同的合作学习模式进行学习。一节课中合作小组学习的次数不能过多，必须把合作小组学习和自主学习以及集体学习等三种模式有效融合在一起，创设民主、和谐、生动形象的课堂环境。
结语：总之，在初中生物教学过程中，教师运用小组合作学习来开展教学活动是很有必要的。小组合作学习在初中生物教学中的有效运用不仅可以调动学生学习生物的积极性，还有利于构建高效的初中生物课堂。
参考文献
［1］董红春.浅析初中生物合作学习策略［J］.课程教育研究，2016（18）.
［2］陆秀秀.对初中生物实验中小组合作学习的有效性探讨［J］.学周刊，2015（19）.
论文作者:张丽娟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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