杨金昌 山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学 271408
随着课程改革的不断推进，信息技术与学科课程整合日渐深入，“翻转课堂”教学模式成为教育关注的焦点。所谓翻转课堂，就是指教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂的学习活动中，真正做到了“先学后教、以学定教”。通过教学实践和研究，浅谈小学数学学科实施翻转课堂教学模式的认识。
一、课前自学环节
1.微视频的制作。微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识基础和认知规律设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识块，在此基础上设计微视频以供学生自学。
教学视频可以由教师亲自录制或者使用优秀网络教育资源。而笔者提倡教师自行录制教学视频，自制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性设计。制作微课时注意：画面中最好只出现具体的教学内容，而不要出现其他不相干的内容如教师身影、各种物品摆设等，这些容易分散学生注意力。微课力争在有限的10 分钟内将要呈现的教学内容清晰、准确地展现给学生，为此最好配有音频解说，而且要确保音频与视频同步，否则学生观看起来容易出现疑惑。
2.学生自学。课前自学的质量直接影响翻转课堂教学的顺利进行。学生应按照接受的学习任务自行安排时间完成微课资源的学习，如果遇到问题，可以重新观看微课视频，还不能解决问题时，可以通过网络联系其他学生以获取帮助，或在课堂上请求教师帮助。因此，教师应该利用信息技术提供网络交流支持与同学进行互动，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.自学检测。在学生看完教学视频之后，应该对学习中的收获和疑问进行记录。同时，教师要在每一节微课视频的最后安排适当难度的、有针对性的练习设计，从而加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。最后由电脑统计出学生正确率或错误率。并且要在课前的适当时间进行收集，了解自学中遇到的困难，及时调整课堂教学思路，突出重点，突破难点，从而提高课堂教学的效益。
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二、课堂教学环节
翻转课堂在课前预习的基础上，延长了课堂学习时间，课内强化对翻转课堂的教学质量和教学目标的实现至关重要。本环节关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。教师要为学生提供自主探索、合作学习、展示交流的机会，体现学生的主体地位。
1.明确问题。课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问、同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
2.独立探索。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。因此，在明确研究问题后，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.合作交流。在学生自主学习的基础上，教师要为学生提供交流的机会，学生通过两人对学、小组互学、班内群学（展示、点评、质疑）等多种方式进行合作交流，采用对话、商讨、争论等形式充分交流所研究问题，以获取达到学习目标的途径。教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3-5人，在每组中推选出一个组长，用于组织本组的探究活动。小组中的每个成员都要积极参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法。在此过程中，教师需要随时捕捉各小组的交流情况并及时加以指导。通过小组合作交流，让学生越辩越明，充分调动学生学习的积极性，活跃了思维，学生不仅加强对知识的理解，而且还掌握了探究数学的方法。
4.成果展示。学生经过了独立解决问题、小组间开展合作交流活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。成果交流的形式可多种多样，如讲解、辩论、情景模拟等，组织各小组之间进行交流与评论及分享各自的学习收获。
5.评价提升。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
总之，教师要改变自身的教学观念，创建丰富的网络教学资源，并教会学生自主学习，这样才能满足学生的个性化需求，在翻转课堂教学模式下实现“以生为本”的理念，把培养学生的能力真正落到实处。
论文作者:杨金昌
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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