“新概念作文”对中学作文教学的误导，本文主要内容关键词为：新概念论文,作文教学论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1998年12月，由上海《萌芽》杂志社和北京大学、复旦大学、南京大学等七所全国重点大学联合举办的号称“挑战中国语文应试作文教育”的首届全国“新概念作文大赛”引起了全社会特别是语文教育界的极大关注，媒体称此为“中国语文教学制度改革的第一道曙光”。新概念作文大赛一反传统的作文命题模式，鼓励学生打破旧观念和旧规范的束缚，寻找自我，感受生活，大胆想象，开拓创新，确实具有突破传统作文模式的一面。然而，我们认真的反思其用意，似乎又觉得它并非救治作文教学弊端的良方，在某种程度上，它也许比传统作文教学走入了更深的误区。
一、指导思想定位的错误
“新概念作文”倡导者的目的，是“为了文学后备人才的发现和培养”。《萌芽》举办“新概念作文大赛”，“这样，具有语文创造活力的优秀作品……也可为中学语文教育提供正确的导向作用。”（《“新概念作文大赛”倡议书》）组织者一开始就把大赛与文学联系在一起，定位在“发现和培养文学后备人才”上，并试图以此指导中学语文教育，这个指导思想无疑是与中学作文教学的规律相悖的。
中学作文教学处于基础地位，夯实基本功是教学的根本，这个基本功便是利用作文这一交际工具进行交流的能力。再具体点，就是能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文，做到观点明确、内容充实、感情真实健康，并力求有创意。“新概念作文大赛”的参赛对象是中学生，而文学创作不是中学作文教学的主导。作文教学是一个循序渐进的过程，进行文学创作必须具备相当的生活体验、知识积累、文化底蕴和人格涵养。高中语文新教材虽然增加了大量文学作品，但仍侧重于阅读和鉴赏的层面，并未上升到创作的高度来作要求，这是很科学的。我们还是提倡中学生应多写些说理性的、评价性的、鉴赏性的文章，以利于写作能力、思维能力、鉴别能力的提高。当然，也不能一概排斥文学作品的创作，少数学生有这方面的天赋爱好，也不妨一试，它确实有利于发展学生的想象力和艺术审美力。但绝不可舍本逐末，本末倒置。
把作文大赛定位在文学新人的培养，以之来否定学校的作文教学，这本身就违反了中学作文的目的要求，再要求整个语文界按此教学，这样，就把“新概念作文”引向一个与中学作文教学不甚相干的死胡同去。每一个学生学有所长，发展前景各不相同，作文于他们而言，功用也各不相同，怎么能都以文学新人的标准去要求他们呢？中科院院士孙敬良在讨论时说：“我不反对这项竞赛，但觉得其想法有点理想化。我觉得文学是人的喜好，我就喜欢一些富有情感的、寓情于景、见景生情的文字，（文学创作）是需要一定功底的，需要多读书。”（《首届全国新概念作文大赛获奖作品选》）（以下简称《作品选》）A卷P15）不考虑作文教学本身的规律，不考虑写作文主体本身的特点，何以“给语文教育工作者提供教学新思维”？何以“为中学语文教育提供正确的导向作用”？
二、“新概念”内涵的模糊不清
何为“新概念”？组织者这样阐释：“新概念”就是两新一真：新思维、新表达、真体验。新概念强调创造性、发散型思维，鼓励打破旧观念、旧规范的束缚。在写作上不受题材、体裁的限制，希望青少年们使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，特别是反对千人一面，众口一词。而做到这一点，更关键的还是取决于有真实的体验，真切、真诚地关注、观察、体察生活。（《作品选》A卷P22）“新概念作文”提倡的“两新一真”的概念，不就是当前作文教学所要求学生的观念吗？中学的作文教学，从来提倡要写真实的体验，要有个性的发现，并且也从来就有不少符合“新概念”要求的好作品。试问，传统的作文教学何时反对过“个性化的语言”？何时不强调“真实的体验”？那么，这个“新概念”何新之有？从大赛获奖作品来看，其概念也不见得是和“篇幅短小精悍，内容幽默风趣，紧密结合生活”的“新概念英语”之“概念”一以贯之的。
“新概念作文大赛”高举所谓创新大旗，试图大刀阔斧地进行改革，以“鲜明地和目前中学语文教学中的作文区分开来”，并可对“已面临巨大的危机，已经远远不能够适应时代的需要”的中学语文教育“提供正确的导向作用”。然而，由于无视传统语文教育所重视的作文基础教育，没有公正客观地认识语文教育的客观现状，并且完全割裂了创新与传统的不可分割的联系，因而最终导致其对自身认识的不明确，当然只能对概念作笼统的阐释了。细究根源，创新只是一面大旗，“新概念”绕了一个圈，仍旧回到了原地。你能说“卖豆腐”的作文题与传统的材料作文有多大区别？那啃了一口的苹果也许只能使大多数中学生不知所措。参加大赛的无锡一中高三学生韩智勇在他的复赛作文《关于“卖豆腐？》中有一段这样的话：“但究竟所谓‘新概念’怎么个新法，我怀疑不但我们每个考生不明了，评委们也未必能有个准确的定义。所以我要做的，是迎合评委们的口味，他们说新就是新了。”（《作品选》A卷P436）“旧概念”有旧框框，“新概念”却竟成了“评委们的口味”？
不过，有识之士的分析还是很客观的，中科院院士江欢成说：“我认为基本功最重要，而思想活跃，开放程度与整个社会、时代有关，不是一门语文课可以代替的，也不是单纯学校教育可改变的。……想象力、创造力的培养是综合的，不是写文章本身能造就的。……这不是语文课的问题。”（《作品选》A卷P16）这就站得更高，因而看得也更全面。
三、从作文教学的规律看新概念作文的误导
写作能力的提高决不是一朝一夕的事，它需要多项积累：课外阅读、生活观察、情感体验、思维训练、写作技法等等。积累是有过程、有层次的，积累是多方位、多形式、多内容的。积累越深厚，提高越迅速。作文教学，即便是记叙文教学，各个年级的要求也不同，从初中学生的观察到描写，到高中记叙的双线结构到描写、议论、抒情相结合，教学有一个渐次展开加深的过程。因此，从选择材料、结构文章到语言表达等方法，都需要日积月累的训练。这正是作文教学应遵循的规律。离开了这个前提，任何形式的创新都只能是空中楼阁。
“新概念作文”不遵循作文教学的基本规律，不深入了解中学生的写作知识结构，也因此而给中学作文教学带来了负面影响，最主要的是助长了急功近利、不切实际的不良文风。具体表现为如下两个方面：
1.过于淡化文体、章法，写作变成自由主义。“新概念作文”反复强调“不受题材、体裁限制”以还学生充分的创作自由，以致使许多学生认为讲章法技巧即是僵化的教条，是形式主义，是“新八股”；强调文体特点便是强加条条框框，束缚心灵、扼制个性。于是产生了许多不伦不类的“四不象”作文，成了写作的自由主义。这种全开放性的作文理念也影响着2000年高考作文命题，然而，结果却未必如人意。这实在不能不引起我们的重视。“文无定法”不是不讲究章法技巧。文章的最高境界是行于所当行，止于所当止，章法技巧从容自然了无斧凿之痕，这绝不是轻易能做到的。对于初学写作的人，首先需要的是学习规矩，遵守规矩，所谓“没有规矩，不成方圆”。任何急于求成的做法都是要不得的。因此，我们还是应该踏踏实实地进行各种文体及写作技法的全方位训练，以全面培养学生的基本写作技能，真正推进素质教育。“新概念作文”的理念不切实际。从第三届大赛的冷落不亦可窥见一斑吗？
2.胡编乱造，以游戏的态度对待作文。目前，许多语文教师都有这样的忧虑：对“新概念作文”的过于夸大的宣传使许多学生误以为小说创作就是编故事，只要离奇、古怪就有了新意，就是创新，而思维片面、结构混乱、逻辑错误、语言零乱等却全不在乎，更何来真情何来实感？于是乎“在不少学校，学生写小说已经成了一种时尚，女生钟情于爱情小说，男生则擅长写武侠、科幻小说”。
不错，每个学生都有创新的潜能，但创新也是有前提的，离不开一定的生活、知识、能力的积淀，离不开宽松的环境氛围和良好的心态，否则就只能为了创新而创新，使“新思维”变成“瞎说话”“乱编造”。随便揉个纸团扔进水杯，随口咬个苹果放上讲台，在规定的时间内，在老师的监考下，发挥创造性思维，随意想象，对普通学生而言，因缺乏真切的体验，难以抒写真性情，胡编乱造便成了走投无路下的唯一选择。这背离了“新概念作文大赛”初衷的结局，实在是一个莫大的讽刺。
更有学生抱着游戏的态度对待写作，走进极端狭窄的思维空间。他们个个自以为有钱钟书般的奇才，又“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”。眼中尽见社会弊端，笔下全是讽刺挖苦，仿佛这就是有深邃的思想、高扬的个性、丰富的心灵、入微的观察和健全的人格。这是什么样的文风？这是什么样的时尚？“新概念作文大赛”中走出来一个韩寒，其文学天赋确实非比寻常，但韩寒现象给我们带来的也许更多的是忧虑，对韩寒现象的炒作于中学作文教学也许弊更大于利。我们还是不要把我们的学生过早地推入急功近利、盲目创新之浮躁时风的洪流之中！还是让他们能静下心来好好读点书，好好想点事吧！
新概念作文大赛中涌现出一些佳作，其文笔的老到，构思的精妙，说理的透彻，形象的丰满，确实令人赞叹。然而从某种意义上来说，这难道不正是中学作文教学的优秀成果的展示吗？由此我们也可以得出这样的结论：培养创造性思维，什么样的题目可以真正给学生提供一个广阔的创造空间，也是作文教学中值得研究的课题。
我们绝不想掩盖语文尤其是作文教学所存在的种种弊端，中学语文作文教学确实任重而道远，需要我们不懈地探索。也正因为这样，我们更须清醒地认识“新概念作文”对中学作文教学的误导。