阻碍学生创造力发挥的教育因素分析，本文主要内容关键词为：创造力论文,因素论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。然而以未来发展的战略眼光来审视一下当今的教育，就不难发现我们的教育在培养学生创造力方面的弊端日益明显。陈至立同志在《第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话》中指出：“教学模式单一，不利于学生的个性发展和技术人才的脱颖而出；教学方法过死，满堂灌、注入式现象基本上没有改变；考试方法和考试内容引导学生死读书本；对学生的评价主要以课程考试分数定优劣等等，束缚了学生的创新意识和创新能力。”
“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正如错配了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次第三次补救，它们的影响是终身洗刷不掉的”（注：约翰·洛克：《教育漫话》[M]，人民教育出版社，1985年版，22页、53页。）。这里需要特别指出的是：分析目前教育中阻碍学生创造力发挥的因素，不在于全盘否定当今的教育，因为“任何教育都存在着这样或那样的问题。教育改革的目的说到底无非是要克服教育存在的问题，教育改革能否成功在很大程度上也取决于对教育存在问题有无清晰的准确的认识”（注：吴康宁：《论教育存问题的结构》[M]，载《华东师范大学学报》，1986(1)。）。本文分析阻碍学生创造力发挥的教育因素，旨在改革当今的教育，以锻造出适合新时期教育要求的教师，创造出适合学生创造力发挥的环境，另一方面也可加深对影响学生创造力发挥因素的认识。
一、教育观念偏颇，阻碍了学生创造力的培养
要培养学生的创造力，就必须正确认识和理解创造力，树立正确的创造观。
1.创造力人人皆有 1943年陶行知先生在《新华日报》上发表了《创造宣言》，明确提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的主张。科学研究表明，创造力本身就是人的大脑长期进化的产物，是人类大脑的一种自然属性。它是随着人的大脑的存在而存在，随着大脑的进化而进化的，因而它是每一个正常人都应具有的潜在能力，对于每一个人来说，其创造力都是天赋的（注：庄寿强、戎志毅：《普通创造学》[M]，中国矿业大学出版社，1997年版，44页、50页。）。
2.创造力是有层次的 创造力是有层次的，这已被绝大多数科学研究所证实。根据解决问题的新颖、独特程度的不同，可将创造力分为三个层次：第一层次为初级创造力，主要是指对本人来说是前所未有的。正如布鲁纳所说：“发现并不局限于寻求人类尚未知晓的东西，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”第二层次为中级创造力，主要是指经过模仿或改革或发明，在原有的知识和经验基础上重新组织材料，加工产生出有一定社会价值的产品的能力。第三层次是高级创造力，指经过长期研究、反复探索而产生的非凡的活动能力，它可以是一项从无到有、填补空白的活动能力，并有可能为国家、社会和人类的进步作出巨大的贡献，甚至形成某一领域划时代的局面（注：董奇：《儿童创造力发展心理》[M]，浙江教育出版社，1993版，13～14页。）。
美国心理学家阿瑞提(S.Arieti)将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力。认为普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度；伟大的创造力指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力，能给人类创造伟大的成就和推动社会进步（注：董奇：《儿童创造力发展心理》[M]，浙江教育出版社，1993版，13～14页。）。
3.创造力的多元性 随着对创造力研究的深入，许多研究者已逐渐认识到：一方面，创造力并非那些伟人们所独有，而是一般人共同具有的一种心理能力；另一方面，创造力并非只有科学活动创造力和艺术活动创造力两种，创造力可以表现在人类的多种实践活动中，即创造力具有多元性。美国哈佛大学心理学教授加德纳(H.Gardner)提出了新的多重智力观，认为人们具有多重智力，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系理解能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。加德纳的理论虽然针对智力提出，但智力和创造力之间有着非常密切的关系，因此，他的理论完全可以给人们以启示和借鉴。另外，目前有关天才儿童概念的拓展也反映了创造力的多元性观点。
不了解儿童就不能成为教育者。而目前一提到创造力就使人很快联想到科学家、伟人，相当多的教育工作者认为创造力与成长中的学生毫不相干，无视学生的创造潜力，更不能理解创造是多元的、有层次的。这种错误的创造观直接支配、影响着教师的教育教学行为，阻碍着学生创造力的开发与培养。
二、教学过程中的偏差，阻碍了学生创造力的开发
“创造力的可开发性”是创造学的一条重要原理。创造力是可以通过学生、训练而被激发出来并逐步得到提高的。在教学过程中，教师的教在很大程度上决定着学生的学。学生创造力的发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可促使学生的这种潜在可能性向现实性转化。美国的梅多和帕内斯等人曾在布法罗大学对330名大学生进行观察和研究，发现受过创造教育的学生，其独到见地大大多于没有受过这种教育的学生。从中国矿业大学创建后招收的国内第一个自动化创造工程试点班的办班情况来看，也是如此。该班28人，入学前全为一般高中学生，无一人有发明创造成果，也无一人学过创造学。经过科学的创造教育，仅在第一学年该班就有30项发明，正式申请国家专利9项（现在已授专利权7项）（注：庄寿强、戎志毅：《普通创造学》[M]，中国矿业大学出版社，1997年版，44页、50页。）。可见创造性教学有利于开发学生的创造潜能，提高学生的创造性。
儿童的智慧能力是在教学过程中形成的。这是一条无可争辩的正确原理（注：杜殿坤：《原苏联教学流派研究》[M]，陕西人民教育出版社，1999版，16页、264页。）。然而由于教学过程中存在的偏差，也阻碍了儿童智力的发展，阻碍了学生创造力的发挥。具体表现如下：
1.以教师为中心 教学过程是双边共同活动的过程。在教学过程中教师起主导作用，同时学生也不是消极受动于教师的，他要随着教师的教作出积极的自我调整和控制。如果说教的过程决定着知识信息传递的质量、速度，那么学的过程则决定着知识信息内化的可能和限度，必须把教的主导与学的主体有机地结合起来。然而，目前在教学中，以教师为中心，以系统的讲授为主，学生首先被看成是教育影响的客体，不被看成是活动的主体。即使是提问，学生的答案也是以教师的意图和意见为惟一标准的。
2.以记忆为目标 创造需要以知识为基础。没有知识，创造就失去其生长的土壤，但关键是什么样的知识有利于学生的创造。陈述性知识固然不可缺少，但程序性知识、策略性知识却更重要。在知识传授方面，知识内容本身将过渡到知识产生的过程，知识体系的把握将过渡到知识的关联和共性，对知识的记忆和解释将过渡到对知识的思考和创新。
然而，当今的教育正如陶行知先生在1934年谈“杀人的会考”时说：“学生是学会考，教员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的就不必教甚至必不教……所教的只是书，只是考的书，只是会考指南。教育等于读书，读书等于赶考，好玩吧，中国之传统教育！”在这种知识性教学条件下，学生的发展只能处于从属地位。
3.忽视方法的指导 叶圣陶先生曾说过，“凡为教，目的在于达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”，“如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。当今社会是一个信息社会，新知识层出不穷，教师不仅要重视学生学到什么知识，更应重视如何使学生学会学习、学会创造。联合国一位官员指出：“学会学习的概念，意味着教育的人将会知道从哪里很快地和很准确地找到自己不知道的东西。”他认为，“在各级教育体系里，特别是在高等教育阶段，如果现在约用80%的时间传授知识，用20%的时间来获得学习方法和研究方法的话，那么将来这个比例应该倒过来”（注：（南斯拉夫）德拉高尔米布·纳伊曼：《世界高等教育的探讨》[M]，教育科学出版社，1982版，63页。）。然而，现在的教育重视教师的讲授，忽视学生的学习方法研究；重视学生的学习态度，忽视学习方法的指导。这样的教育只会使学生亦步亦趋，这样培养出来的学生不会自己获得信息，不会探索未知，只适宜于应付考试，而不适宜于做研究工作。
4.以分数、听话作为评判学生的惟一标准，忽视非认知因素 “分数不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。既不能把分数作为个人爱憎之间的砝码，也不能把分数当成显示教师威力之武器，应该使每一次记分起到它应有的教育作用，给学生以良好的影响”（注：杜殿坤：《原苏联教学流派研究》[M]，陕西人民教育出版社，1999版，16页、264页。）。
学生在校以学生为主，分数是衡量学生学习某一门课程好坏的标准之一，固然少不了，但获得良好的分数只是学生精神生活的一个局部，只是他应该努力奋斗的许多领域中的一个领域。如果过分追求分数，把它看成精神生活中的惟一的、吞没一切的活动领域，那么学生只能在这个狭隘的领域中片面表现自己，与创造相关的重要心理品质如思维、想像则受到极大的抑制，与创造活动有关的非认知因素如兴趣、求知欲等只能泯灭。
三、教育方式陈旧，阻碍了学生创造力的发挥
权威式的教育方式只能阻碍学生的创造力发挥，因为压力、束缚和顺从盛行的地方，必然缺乏创造力的先决条件。适宜的气氛有利于学生产生新的想像和思想，体现合作的教育作风无疑会“就地带来创造成就”。爱因斯坦曾将德国中学和瑞士中学作过对比。他回忆在前者的学校生活中，处处使人感到受权威的制约，没有自由思考的条件；而后者是用“自由精神和那些毫不依赖外界权威的教师们的纯朴热情”来教育学生，从而使他产生“同狭义相对论有关的第一个相互的思维实践”，即“假使一个人用光波跟光速跑，那么他就处在一个不随时间而改变的波场之中”。这一事例，充分说明了创造与自由之间的关系。
然而目前的教育中，充斥着种种弊端。
1.规则过多 “没有规矩，不成方圆”，但“假如管教到了极度严酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接着来的常是更恶劣的、更危险的、心情颓废的毛病，那时，你便算是丧失了一个放荡不羁的青年，换来了一个心神沮丧的家伙”（注：约翰·洛克：《教育漫话》[M]，人民教育出版社，1985年版，22页、53页。）。目前的教育普遍表现出规则过多，如上课双手放背后，发言先举手，作业按规定格式书写等。这在某种程度上，只是训练儿童的盲目依从性，降低了他们对生活的敏感性、自信心，把他们投入到既定的不容怀疑的世俗和理智生活中去，获得新的束缚。在这种氛围中长大的儿童，越来越颓废、萎缩。他们所理解的责任就是听话，满足成人的所有要求。结果造就的是墨守成规、人云亦云、死气沉沉的小成人。
2.以同类人的行为作为楷模 个性发展是全面发展的主要内涵，是实行人的全面发展的必由之路。过分强调统一，以“标准化”的方法培养同一模式的制成品，只能窒息学生创造的欲望和探索的热情。日本教育学会会长、东京大学名誉教授大田尧举过这样一个例子：某小学考试时有一道填空题：“雪化了将变成什么？”大家都在空格里填上一个“水”字。这固然是不错的，但有一位小朋友却在空格里填上一个“春”字，被老师判为“×”。大田尧先生问道：“这难道是公平的吗？这个答案恰恰表现了孩子思维的流畅。”大田尧先生指出：“我们人类之所以优于其他动物，恰恰是因为他能对一个问题从多种角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探求答案，从中进行‘优选’，并且在这种选择方式中逐渐地得到锻炼和成长，在解决问题的过程中，追求独特新颖的设想，进而导致有所发现、有所创新、有所突破。”这是人类思维过程的重要特征，而过分拘泥于“标准答案”的评价，只能是对学生创造精神和创造能力的一种扼杀。
3.对学生创造行为有偏见 有创造力的学生并非都是教师所看好的学生，他们常有与众不同的特殊表现，教师往往“看不顺眼”。如他们对记忆性的教学内容不感兴趣，对感兴趣的事物愿意花时间，思考问题不为教师所左右，不按规定时间学习，经常对教师和书本上的知识进行批判，喜欢标新立异，甚至放荡不羁，似乎精力过盛。教师往往把这些学生当成是“离道叛逆的怪人”、“不听话的人”。爱因斯坦晚年在回忆中说，他喜欢探索，对强制的学习内容不感兴趣。他致力于深入理解，不注意背诵，除数学以外，其他学科成绩很差。在那些浸透了传统观念冰水的教师眼中，他的沉思不过是性格孤僻，他的直言竟成了缺乏礼貌，他的独创简直是不可宽恕的越轨。尽管现实已证明，这些评价不过是历史的笑柄，但这类评价至今仍未绝迹，且颇具市场。
4.关注少数学生，冷落大多数学生 教师要“善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，这个领域就是道德发展。在这里，通往顶点的道路对任何人都没有封锁，这里有真正的毫无限制的平等，这里每一个人都可以成为伟大的独一无二的人”（注：苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》[M]，教育科学出版社，1983版，371页。）。然而，目前的教学，过于追求“分数的成功”，注重少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的教育，使这部分学生的创造潜力得不到被开发的机会，学生则封闭自己的创造力，限制自己的思维和想像力。
四、教师的创造能力和人格特征对学生创造力发挥的影响
要培养学生的创造力，首先教师必须有创造力，二者有很大程度的相关。教师的创造能力和人格特征能对学生产生潜移默化的影响。托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关，这说明教师创造力高低对学生创造力的培养是至关重要的（注：俞国良：《创造力心理学》[M]，浙江人民出版社，1996年版，318页、289页。）。另一项研究探讨了教师的态度对学生创造力的影响：教师对学生自主的重要性的认识，与儿童倾向于挑战、好奇心、独立控制自己的愿望有明显的相关，而且当学生认为自己的教师是从内心积极工作时，学生就会把自己看成是较有能力的并认为自己也是受到内趋力推动的，因此教师在教学中对学生自主和自我的指导的态度会影响学生的内部动机，进而影响创造性（注：俞国良：《创造力心理学》[M]，浙江人民出版社，1996年版，318页、289页。）。
目前在教育中，教师普遍表现出创造动机不强，创新意识弱，创造能力差，多惟书、惟权威，照本宣科现象严重，对教材进行深入探究、产生怀疑并发现其中问题的不多。由于教师本人长期形成这样的做法，因而在对待学生时，多采用划一、求同、规范、服从、谨慎的态度，不允许学生冒险、“越轨”、标新立异，致使学生墨守成规、唯唯诺诺，只能成为书生型人才，而不能成为创造型人才。
总之，儿童创造力的开发涉及多方面的因素，学校的管理和班集体的建设以及培养儿童创造力所需的教师素质都是其中基本的因素，对儿童创造力的培养产生着直接的影响。因此，要真正培养学生的创造力，就必须改变阻碍儿童创造力发展的传统观念，变以教材传授为主的教学目标为以增长经验、发展能力为主的教学目标，变以教师为中心的教学方法为以注重儿童学生主动性为主的教学方法，变枯燥无味、墨守成规的课堂教学气氛为生动活泼、主动探索的课堂教学气氛。鼓励创造性学习，爱护儿童的创造热情，尊重儿童个性，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆质疑与创新。在创造力培养方面，教师对学生更多的是尊重、鼓励、平等和宽容，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是儿童创造能力的激发者、培养者和欣赏者。
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