学前教育《声乐》课程与幼儿教师专业能力提升的调查研究*
李咏云
（广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022）
摘 要： 文章采用问卷法，以我校五年制大专学生为调研对象。调研结果表明：影响幼儿教师教学质量决定因素的能力提升问题是困扰幼教《声乐》课程的突出问题。具体表现为:教学模式及教学方法老套、缺乏声乐课学习兴趣、对音乐活动的概念和特征模糊、音乐活动涉及类型很少。针对上述问题，结合调研对象提出的意见，提出政策性对策。
关键词： 声乐；能力提升；现状；对策
学前教育的蓬勃发展已成为一道亮丽的风景，作为影响幼儿教师教学质量决定因素的能力提升问题再一次成为焦点。《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)的出台，使幼儿教师对自己的专业能力、专业知识、专业理念有了更加明确的定位。要想幼儿教育得到持续稳定的发展，不仅要提升教育教学质量，还要注重教师专业能力及综合素质的培养。声乐课程如何与能力提升相结合，是我们课程改革与教学方法一直在探索的问题，我们应该与幼教的其它相关课程相结合，以此来提升幼儿教师的专业能力，要做到综合实训，幼儿素质教育中的一个重要课程就是“音乐活动课”，声乐课的教学正好与音乐活动相结合，共同来实现幼教学生的能力。
全部患者28 d内出现的严重并发症依次为细菌感染（293 例，48.3%），急性肾损伤（AKI，237 例，39.1%），肝性脑病（HE，199 例，32.8%）和上消化道出血（48例，7.9%）。常见感染部位为腹腔（232例，38.3%）、肺部（43例，7.1%）、血液（33 例，5.4%）和其他（包括泌尿系、胸腔和胆囊等，49例，8.1%）。
一、调研对象与方法
（一）调研对象
本次调研的对象是广西幼儿师范高等专科学校的16级学生，16级学生已在学校学习第四个年头，学前教育相关课程的学习也涉及较广，单科课程都已相继学习完毕，但是在综合实训，能力提升方面还有待加强。本次问卷采取网络答题，调查对象较广，调查简便且实效性强。
两种数据格式，并且提供全自动流程化的方式，应用CASS软件采集的CAD数据来创建一个临时库，点击“导入的数据”，选择“导入QS等地籍格式数据”即可提取房屋、宗地、界址点、界址线等地籍数据，从而完成城镇地籍数据的转换。
（二）调研方法
1.文献收集法。本次问卷主要是收集查阅声乐课程与学生组织音乐活动的结合问题，通过查看书籍、文献资料、网络平台、文章等，总结出7个问题，进行调查研究。
通过调查及数据分析，学前教育声乐课程，在以幼儿教师专业能力提升为出发点的基础上，本次调查的基本结论归纳总结为：1.存在职前和职后教育仍落后于幼儿教育实践的需求。2.音乐基础技能的综合能力，音乐技能教学不能紧跟学前教育领域对幼儿教师音乐技能复合能力的发展需求，多方面存在严重的滞后。3.学生成长需要及未来岗位相适应的各种知识的积累和能力的实际训练，以体现学前教育专业《声乐》课程的实践性，综合性和实用性一体。综合这些结论，试提出以下对策：
二、调查报告结果分析
（一）对幼儿教师专业能力提升的认知情况
根据武汉市2016-12-29早高峰时段的公交乘客IC卡刷卡数据和GPS数据，对模型进行试算. 其中上车站点识别模型试算发现采用模型2(基于IC卡刷卡时间识别)识别，站点序号基本对应不上，识别失败. 而模型1(基于GPS时间识别)识别情况是：总的有效刷卡记录为23 206条，占所有刷卡记录85.67%(27 088条)，识别成功的记录数为22 814条，识别率为98.31%. 所以最终选取模型1为识别模型.
表1：对“幼儿教师专业能力提升”一词的理解
图1：你认为目前幼儿教师应提升何种能力
从图1圆形图可以看出，排在第一的是专业能力，占95.65%，其余依次是专业知识、教育理念和专业精神，确实，目前的学前教育发展，需要与幼儿教师专业能力提升为出发点。声乐教学迫切需要改革，以体现学前教育专业《声乐》课程的实践性，培养学生良好的艺术修养，具备较强的艺术综合能力，即综合性和实用性一体，培养技能型高学历应用型人才。
（二）声乐课程中能力提升的途径
从表2可以发现，学生已认识到自己学习的方向，能够意识到在声乐中，组织音乐活动、弹唱技能、掌握科学发声方法、分析理解作品的能力是非常重要的，学前教育的课程学习，不能培养单门课程的拔尖人才，而是要综合实训，音乐活动的教学在传统的学前教育课程中是艺术领域单独开设的一门课程，音乐活动也包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、欣赏活动，因此，声乐课程通过组织音乐活动，能够使学生将所学知识相互渗透，从而提高专业能力。
表2：你认为《声乐》课程应从哪些方面提升幼儿教师的专业能力
传统的幼教声乐课程只涉及幼儿歌曲的演唱与艺术歌曲的演唱，学会唱一首歌便完成了教学，即没有学会专业的演唱方法，也没有根据学前教育专业的特殊性来开展教学，为适应学生将来从事的幼儿园工作的特点，声乐课程中能力提升的途径也应结合实际特点来开展。
（三）对音乐活动的认知情况
秉承学前教育专业的特殊性，需要掌握所有的艺术技能，这些课程在专业院校里都是独立研究学习的课程，目前很多从事学前教育教学的老师都是从专业院校毕业而来，思维和方法都是以专业要求，属于拔高性质的“技巧性”训练，专业艺术院校的招生生源和我们是不一样的，培养模式也不一样，所以，造成声乐的教学脱离学前教育的培养模式，声乐课程的改革势在必行，因此，要使声乐课程幼教化，这是人才培养的重中之重。声乐课程的幼教化必须以学生将来从事的工作为目标，课堂上除了学生科学的发声方法辅助儿歌的演唱，还要结合幼儿园音乐活动的需要，在课堂上组织培养学生组织活动的能力，指导在活动中关于演唱、弹奏、表演唱方面遇到的问题，与幼教相关课程紧密相连，即学习了演唱，又运用到了实践。比如儿童歌曲《小红帽》的演唱教学，对于歌曲的演唱学生能够很快掌握，如果根据这首歌再组织一个音乐游戏，那效果更佳，学生可以通过故事引入，再加入角色扮演，再加入歌曲的演唱，一个音乐活动就组织成功了，以后去幼儿园可以应用到教学。这样的方式，也促进了声乐课程对于学生专业能力的提升。
图2：你了解音乐活动的概念和特征吗？
从图二一目了然，可能学生对于音乐活动的概念和特征还是有些模糊，所以，必须加强学生的具体实践，找出学生在组织音乐活动中所遇到的困难，学生学习的课程较多，但是怎样相互结合，综合实训，是我们教师应该考虑的一个问题，所以，声乐课程循规蹈矩的教学模式有待改进。
图3：你认为实施音乐活动存在的最大问题是？
从图三可以看出，音乐技能不够扎实、教材不完整、不懂实施方式、资源环境不完善这些问题，看来都是学生有所顾虑的问题，学生给出的疑惑也是声乐课程和教法课程需要改进的地方。
幼教事业的快速发展需要我们培养出大量高素质的幼儿教师，幼儿教师掌握音乐技能水平的高低是影响专业能力的重要条件。对于声乐课程教学，涉及儿歌即兴伴奏与弹唱表演，钢琴、演唱、乐理与视唱练耳、伴奏，这些都是学生应该掌握的技能，这些技能恰恰又是开展学前教育音乐活动必备的能力，音乐基础技能的综合能力也是用人单位看重的能力。因此，声乐课中，综合实训，开展音乐活动是学生专业能力提升的一个有效途径。从表1可以看出，对“幼儿教师专业能力提升”一词的理解，学生明白开展幼儿园教学活动的能力是幼儿教师专业能力提升的表现，占96.38%，可见，开展音乐活动也是声乐课需要涉及的内容。
表3：你认为音乐活动对自己有哪些影响？
音乐活动开展的内容包括：歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、欣赏活动，图4显示，学生开展较多的为歌唱活动，不难看出，歌唱活动开展较为方便，比如打击乐活动，需要学生掌握很好的节奏技能，掌握乐器的特点，这些在平时的课程中很少涉及，欣赏活动对于音乐的理解分析能力也要求很高，韵律活动一般需要借助舞蹈，在声乐课堂也有涉及，因此，对于打击乐活动、欣赏活动，在以后的教学中应加强。
（四）开展音乐活动的相关知识
图4：所在班级开展的音乐活动类型有哪些？
表3的数据显示，学生对于自身能力提升很重视，能够意识到组织音乐活动，对于能力提升的促进是有很大帮助的，其次对于激发学习兴趣、提升实践能力、愉悦心情都有程度相当的帮助。
三、调查结论与对策
2.问卷调查法。自编问卷《学前教育声乐课程与幼儿教师专业能力提升的调查》，问卷调查的基本思路是通过对在校学生声乐课上对于能力提升的学习情况，在比较广的范围内发现声乐课程教学存在的问题。问卷统计采用网络调查的方法，将调查问卷编制成网络版，利用网络调查系统进行统计，16级大专学生都可以参与填写，确保问卷的广泛性与真实性，问卷发放1个月时间，共收到问卷138份，且问卷保质保量，达到了研究的效果。
（一）顺应专业的特殊性，使声乐课程幼教化
学生已经接触过幼儿园歌唱活动设计与指导这门课程，对于课程的学习内容都有一定的掌握，音乐活动是幼儿园开展较多的一个活动，对于提高幼儿的审美能力、智力开发、激发兴趣爱好等都有很大的帮助，在歌唱活动中能够体验、感受美与快乐。
延伸组随访期间生活质量评分（89.2±7.5）分，对照组随访期间生活质量评分（67.5±5.4）分，延伸组随访期间生活质量评分显著高于于对照组，组间对比，差异有统计学意义（P＜0.05）。
（二）多渠道展示音乐知识技能
声乐课属于实训课程，所学知识必须要实践才能提升，音乐知识技能需要学生大量实践，才能提高学生的能力。首先可以采取加强实训活动，比如“以演促学，以赛促学”，锻炼学生积极参与活动的能力，达到学以致用的效果，学校范围内经常有很多活动，歌唱比赛、合唱比赛，社团活动等，这些平台都是学生音乐技能得以展示的好机会，通过反复的演唱练习，技能技巧在潜移默化中提升。其次，与园所合作，组织学生去幼儿园开展音乐教学活动，多方面、多渠道、多角度的提升学生能力发展，最终促进学生与幼儿的双边发展。声乐课教师应与教法课教师多相互沟通联系，努力与地方幼儿园形成共建模式，建立声乐课程的相关实践实训基地，每学期计划性的安排学生去幼儿园实践学习，观摩优秀的园所组织的特色课程与一日活动，使学生的学习能够幼儿园实际的教学需要，掌握幼儿园的最新动态，学生的各项能力也随之提升。比如声乐课堂上学习的艺术歌曲，包括“大海啊故乡、映山红、天路等”，这些朗朗上口的歌曲，可以在比赛中演唱，课堂上学习的儿童歌曲，包括“小红帽、爷爷为我打月饼、洗澡歌等”，这些有教育意义的儿童歌曲，则可以在幼儿园进行歌唱活动，声乐课程中学习的内容，多渠道运用与展示，使学生专业能力突飞猛进。
其次，全过程合同管理。全过程合同管理是指合同的事前、事中、事后三个管理阶段，并以合同事前防范、事中控制为主，事后应对处理为辅的合同管理方式。合同的事前管理阶段即为合同的形成阶段，包括合同策划、招标、合同谈判、合同的审查、合同的签订等；合同管理的事中控制阶段即为合同的履行阶段，就是对合同履行过程进行跟踪监督和管理，包括合同分析、合同交底、合同控制、变更管理等；合同的事后管理即为合同的收尾阶段，包括索赔管理、争议处理、合同后评估、合同终止等。
（三）声乐课程资源建设
建设声乐课程资源，是对于教学的积累与总结，从学生实际需要为出发点，从学生能力提升为目标，需要不断的改革与建设。首先以学生能力为本位，根据《幼儿园教师职业标准》及学生的实际等，修订《声乐》课程标准，引领声乐课程与音乐教育活动相结合。其次编订教材，从学生实际出发，教材内容由浅入深，与幼儿园实际岗位对接，建立《声乐》课程技能结合实践的课程内容体系，学生真正使用的教材。最后与教法老师探讨组织音乐教育活动的教学模式和教学方法，突破课堂循规蹈矩的教学局限，注重学生的实践能力，提高学生的演唱技巧，歌曲的表达能力，以及能够综合多种知识和技能，实施学前教育音乐活动，充分利用学生到幼儿园见习的机会，把学到的技能运用到组织音乐活动中。把学生的实践记录下来，成为有效的资源。目前，学前教育的声乐课程教材还有提升空间，我校的老师根据学生的实际情况，也在编写教材，这些都是宝贵的资源。在课程标准上，也重新得以修订，老师们的努力，也旨在培养提升学生的能力。
此次调查研究表明，学前教育《声乐》课程能够提升幼儿教师专业能力，并且能够与幼教实际相结合，能够多渠道提升学生能力。我们还应该加强与各地兄弟院校的学前教育专业多交流，吸取好的经验，并且借鉴推广，使学前教育声乐课程的发展不断前进。
[参考文献]
[1] 王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D].华中师范大学,2006.
[2]许卓姬.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社,1996.
[3] 李晋瑗.幼儿音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
*基金项目： 2017年度广西职业教育教学改革研究项目《音乐教育活动与幼儿教师专业能力提升的研究与实践》研究成果（项目编号：GXZZJG2017B185）
作者简介： 李咏云（1984-），女，研究生学历，广西幼儿师范高等专科学校，讲师，主要研究方向：幼儿音乐教育、音乐学。
标签：声乐论文; 能力提升论文; 现状论文; 对策论文; 广西幼儿师范高等专科学校论文;