高校汉语言文学教学中批判性思维的培养
徐春霞
(潍坊职业学院 山东潍坊 261041)
摘 要： 在高校的课程体系中，汉语言文学教学是其中至关重要的组成部分，在具体的汉语言文学教学过程中，有效培养学生的批判性思维，是对学生创新能力和思维能力进行培养的有效途径，把批判性思维培养形成教育课程化，对培养学生文学素养和各方面能力都有着至关重要的推进作用。在具体的教学过程中，要确保学生具备问题意识，这样才能生成学习的动力，并在问题的探究过程中，学会深入思考，真正进入到学习的状态中。而怎样才能使学生具备问题意识，首先要培养其批判性思维，在汉语言文学教学中，要使批判性思维贯穿于整体的课堂教学过程中，以此培养创新型人才。基于此，该文着重分析和探究高校汉语言文学教学中批判性思维的培养策略，希望为相关人士提供某种程度上的参考。
关键词： 高校 汉语言文学教学 批判性思维 培养策略
当前，随着新课改的进一步推进和有效落实，在高校的汉语言文学教学过程中，要进一步培养学生的创新能力和实践能力，以此为核心内容，在具体的教学过程中以学生发展为本，进一步健全和完善全新的教学理念，从根本上为汉语言文学教育实现更有效的发展提供全新的动力。要想使学生具备充分的创新意识，培养其创新能力，就要有效引导和培养学生的问题意识，具备批判性思维，以此为切入点，从而进一步促进其教育教学效果呈现更大的效用。然而，在实际的操作过程中，往往受到传统教育观念的直接影响，教师更加重视对学生进行知识的灌输，而没有培养其批判性思维和问题意识，无法激发学生的创新欲望，而这和以学生为本的教学理念相违背，长此以往一定会对学生的语文素养的提升以及综合素质的培养造成严重的阻碍，使其无法有效适应社会的发展。
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1 批判性思维概述
通常意义上我们所称之为的批判性，这个词是来自于希腊词“Cutie”（Kritikos），它大概的意思是，结合实际情况提出疑问，并探究问题的根源，对此进行着重分析和探索，而就其批判性思维而言，主要指的是对于某种事物或者现象进行着重探究，发现问题的根源，与此同时，进一步结合自身的思维逻辑做出更有针对性的主张或者思考，这种思维意识就是批判性思维。当前，对于批判性思维的性质进行研究，主要有两种比较典型的意见：一种是将批判性思维当作一种十分显著的能力；另一种就是把它看作是一种比较典型的思维过程。这两种意见是针对一个问题的两个侧面，从不同角度进行思考，都有其合理性。
2 高校汉语言文学教学中批判性思维的培养策略
2.1 充分引领学生对于汉语言文学的模糊意会，进行多维度的阐释
从根本上来讲，汉语言文学有着比较显著的模糊意会含义，在这样的情况下，可以引导学生在阅读和感受的过程中，能够从多角度进行探究，教师在具体的教学过程中也要全方位引导，进一步提升问题意识，以此来有效培养学生的批判性思维。例如，在《红楼梦》中，林黛玉在临死之前说了这样一句话：“宝玉！宝玉！你好……”这句话中的“你好”两个字，有着十分丰富的含义，蕴含着黛玉对于宝玉所有的情感寄托，有的专家学者会认为她说“你好狠”“你好好保重”“你好生害了我”等，各自为其加上内心想说的话，从中也可以看出，每一个专家学者或者每一个学生对其的理解，这种模糊性比全部一览无余地说出来往往有更大的表达空间和表现力，这种朦胧的模糊性使汉语言文学有更大的魅力，内容更加深邃，学生能够在语言内涵的探究过程中，进一步培养问题意识和批判性思维。在具体的教学过程中有针对性地通过汉语言文字本身具备的模糊性，培养学生的问题意识，这样能够让他们的批判性思维得到充分的引导和提升。
2.2 汉语言文学教师自身要有充分的批判性思维
对于培养学生的批判性思维而言，其根本前提是教师要有充分的批判性思维。在具体的教学过程中，教师自身要持开放包容的态度，有多元化的视角，针对教材进行有针对性的创新和完善，进行创意的应用，不拘泥于一些框架，在教学的各个环节要引导学生进行批判性的思考，自身起到示范和带头的作用，在固有技巧和教材的质疑方面要充分展现出来，并切实有效地结合具体情况，恰当应用相对应的教育策略，这样能够使学生充分感受到教师的批判性思维的呈现，从而在潜移默化之中，能够接受到教师的培养和指引，从而具备更显著的批判性思维。其次，教师自身要有充分的反思思维，而我们所称之为的反思思维，主要指的是针对自身固有的观念进行恰当的调整、删减或者替换的过程。再次，教师针对自身所认可的这门课程的基本特征和相关内容进行深入的了解，并这对国内外的批判性思维研究成果进行不断的吸收和有效利用，进一步有效找出该门课程和批判性思维的结合点，进一步融合学生的实际情况，针对批判性思维教学推进中的最佳方案进行有效明确，以此在课堂教学过程中进行更明确的体现。最后，教师自身要和学生有效融合，充分构建更民主和谐的新型师生关系，而批判性思维的最典型特征就是必须是在一种民主平等的关系中才能有所体现。在具体的教学环节，要有效树立以学生为主体的教学理念，充分尊重和理解学生的见解和理念，使课堂的教学气氛更有生机活力，更具备批判性思维培养的土壤。
2.3 要确保引导学生养成独立思考、敢于质疑探究的习惯
在全新的汉语言文学课程标准中，对学生也有效要求，要进一步养成独立思考、质疑探究的习惯，使思维的严密性、深刻性、批判性得到更显著的增强。确保学生的思维能力得到显著增强，尤其是思维的批判性要求，要进一步提高标准，把它作为思维品质的核心要求，以及终极目标进行有效明确，对于汉语言文学教学课堂能否真正意义上提升教育效果，要进一步强调是否培养学生的问题意识和批判性思维，以此为标准，让师生能够共同成长，使课堂更有生命力，而这也是新课改的根本宗旨，在具体的教学环节要贯彻始终。
2.4 以改善评价方式使批判性思维培养得到更有效的增强
在汉语言文学教学过程中，结合实际情况选择更良好的学习评价方式，是有效培养学生批判性思维和能力的一种有效手段。在现阶段的教改中，评价不再是教师评价学生的终结性评价，在这个过程中，要才去学生自我评价，学生和学生之间进行评价以及师生的形成性评价等全方位、多角度的评价方式，这样能够让评价效果更科学合理，同时也能够更有效地促进学生进行自我反思，对于自身的批判性思维有更大的推进作用。在具体的评价过程中，要引导学生畅所欲言，确保批判性思维得到更淋漓尽致的呈现，同时要注重强调其独创性和针对性，确保评价更加科学合理。
以西方女性的法律人格发展史为例。在相当长的一段历史时期中，英美等国的女性所能享有的权利，和男性有着极大的不同。在美国，虽然平等的思想在独立革命时期已日渐形成和传播，但女性仍然处于明显的从属地位，没有选举权，不被允许拥有财产，没有平等的就业机会和受教育机会……到19世纪，情况仍是如此，[注][美]霍华德·津恩：《美国人民史(第五版)》，许先春、蒲国良、张爱平译，上海：上海人民出版社，2013年版，第93—101页。英国的情况也差不多。[注]关于英国16到20世纪女权发展的情况，可参见[英]玛格丽特·沃特斯：《女权主义简史》，朱刚、麻晓蓉译，北京：外语教学与研究出版社，2008年版。
3 结语
总而言之，通过上文的分析，我们能够明显看出，在高校汉语言文学教学过程中，培养学生的批判性思维是至关重要的，可以使学生的文学素养和综合素质得到显著提升，要着重关注相关方面的培养策略，真正意义上培养学生的问题意识，使批判性思维得到更有效的引导和应用，充分发挥学生的主体地位，使其充分实现综合性发展。
参考文献
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[3]谢远霞.高校英语教学中怎样培养学生批判性思维能力[J].知识经济,2017,3(5):172,174.
中图分类号： H193
文献标识码： A
文章编号： 1672-3791(2019)11(a)-0140-02
DOI： 10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.31.140