小学品德课堂中的活动设计，本文主要内容关键词为：品德论文,课堂论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《品德与生活课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”[1]2那么，小学品德课堂需要什么样的活动呢？哪些活动最为有效呢？下面我结合实践，谈谈品德课中教学活动内容、形式的设计，以及需要注意的问题。
一、确定活动内容
（一）落实教学目标
教学活动目标是教学的灵魂，也是每堂课的教学方向。教学活动从设计到实施，应该在目标调控下完成。比如：“父母的疼爱”一课的活动目标是通过对生活经历的再现，让学生体会亲情，感受父母之恩。在一次研究课上，执教教师是这样设计课堂教学活动的：先以配有清新亮丽录像的“美文欣赏”导入新课，再以一组组生动真挚的母女生活画面唤起学生的感情，接着引导学生说说自己成长过程中的真实故事，最后让学生在“爱心卡”上写上想对父母说的话。上述活动明确地指向了这一课的教学目标，因而取得了很好的效果。
（二）贴近生活，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师应该以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生的生活经验为出发点，策划有趣的教学活动。有位教师在上“我们共同的家”一课时，虽然设计了许多活动，但因为其中一个环节中教师收集的资料，如：阿妹节、艾人、茶歌节、唱花等民族故事过于成人化，二年级的学生看不懂，没有引起他们的学习兴趣，课堂气氛就比较沉闷。
《课程标准》指出：“本课程的教科书主要不是作为知识载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。”[1]12教师必须依据儿童的实际生活，大胆地对教材内容进行取舍、合并。比如：我们将教材中“我送老师一朵花”与“有多少人为了我”两课进行了有机整合。课前，师生共同设计了采访表（见表1），接着，开展了“我送你们一朵花”“向劳动者学习”等主题活动。学生在活动中采访了校长、班主任、课任教师、门卫、食堂师傅、爸爸、妈妈、医生、清洁工、营业员……通过这次贴近生活的活动，学生对劳动者产生了发自内心的感激之情。
表1 “有多少人为了我”采访记录表
（三）由浅入深、层层递进
根据《课程标准》，品德课程要遵循儿童生活的逻辑，随机呈现活动模块，以超链接、非线性的方式呈现学习信息。这一特点给教师的课堂教学组织带来了一定困难。部分教师由于对教材所隐含的生活逻辑把握不准，只注重活动的设计与选择，而忽视了活动的组织和安排，以致课堂教学变成了一个个孤立的活动的无序演出。教学活动必须注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。在一堂品德课中或在同一主题教学的不同课时中，教学内容本身具有内在的“螺旋式上升”的逻辑结构，据此设计的活动不但要体现连续性，还要体现层次性。
例如：在“我爱我家”一课中，虽然两个活动“我是家中小成员”和“在爸爸妈妈关心下成长”都围绕着培养学生“负责任、有爱心”的教学目标而展开，但二者也有区别，一个侧重能力培养，一个侧重情感培育。在实践中，我把它们安排成前后有序的系列活动，以发挥逐层递进的教育效果。又如：一位教师在教学“我最爱读的书”时，设计了“读好书”“读书好”“好读书”三个活动环节。活动一旨在引导学生有意识地选择书，它是学习的起点；活动二旨在让学生体会读书的乐趣，激发学生的读书欲望，为下一个活动打下情感基础；活动三通过引导学生夸夸“读书迷”和随机采访活动，使学生进一步认识到读书的重要意义，之后通过逛书吧鼓励学生将读书融入自己的生活。教学活动环环相扣，学生在层层递进的活动中体验读书的乐趣，落实“我的兴趣爱好”的单元主题。
二、选择活动形式
活动内容确定以后，教师要多动脑筋，选择最符合儿童口味的活动形式。我们把品德课堂学习活动分为两种类型：
（一）课内活动
1.交流讨论活动。这是品德与生活（社会）课最常用的活动类型。在交流、讨论过程中，教师不要轻易否定学生，要允许学生用自己喜欢的方式发表意见；教育他们倾听同伴的发言，学会尊重别人，相互支持和鼓励。教师提出的讨论题目切忌大而模糊，使学生无从下手；或过于简单，不能激起学生探究的欲望和兴趣。需要指出的是，教师一定要组织好学生课前的资料收集活动，要向学生交代清楚资料收集的目的、范围、途径，指导学生对资料进行整理、筛选、整合，并利用资料交流和分享信息。
2.辨析判断活动。教学中，教师有时会根据需要选择与学生生活有关的事例，引导学生开展辨析讨论，启发他们做出合理判断、选择。比如：一位教师在教学“我会打电话”一课中，给学生设计了这样一道情境选择题：“小明一个人在家时接到一个找爸爸的电话，并索要爸爸的手机号码，小明应不应该告诉？”有的学生说：“不能随便告诉他，如是坏人窃取电话信息，岂不上当了吗？”有的说：“如果是认识爸爸的人找他有急事，故意不告诉电话号码会耽误事情的。”最后，学生一致认为最好的办法是让对方留下电话号码，让爸爸与对方联系。这样的活动，不仅提高了学生的判断选择能力，而且有效指导了他们的生活实践。
3.演示体验活动。这是为了让儿童获得某些体验、经验、知识等而有目的创设某种情境让其经历的活动。教师要在课堂上与学生共同参与，让学生在情景交融中领悟道理，实现由情到理的转化。活动的设计要注意：一是要有较强的针对性，紧密结合学生的思想实际，不追求形式上的热闹；二是要力求形式新颖，不落俗套，内容健康有益；三是创设的情景要有吸引力；四是要重视情与理的结合，坚持以品德教育为核心；五是要能引起儿童的认识冲突，能打破儿童原有的认知平衡，激发儿童的认知兴趣，引起探究欲望，调动其积极思维。
4.游戏娱乐活动。游戏是人类的一种本能，儿童的活动和学习是从游戏开始的。游戏娱乐是小学生喜闻乐见的活动方式，它力求让学生在玩中学、在玩中做、在玩中受教育、在玩中成长。但实践中要注意，思想品德课中的游戏娱乐活动要与体育课上的游戏有所区别。
5.讲故事活动。这是以故事情节或主人公形象感染并教育儿童的活动方式。学生可以讲自己，曾经听到、看到的事（故事）；也可以讲自己的成长故事。故事要有趣味性和教育性，但不宜过长、枝节过多，避免与语文课雷同。比如：学习“我是家中小成员”一课时，可以让学生讲自己做过的让家人高兴的事。
6.练习与训练活动。这种活动的目的是让儿童从小养成良好的行为习惯。教师要教给学生正确的方法，让学生反复练习，掌握技巧和方法，从而形成良好习惯。比如：学习“坐立走有精神”一课时，老师讲完后就可以让学生自己或分组反复地练，使学生既巩固所学知识，又掌握正确的坐、立、走姿势。
7.动手操作活动。这种活动方式主要是让学生去做，做到做中学、做中悟、做中得。这类活动主要包括小实验、小制作（如：制作“亲情树”、名片、“班级光荣花”、成长记录袋、小风车等）、手抄报和板报等。活动设计需要注意：一是要适合儿童需要；二是要明确活动要求，让学生掌握方式、方法；三是教师随时指导，及时评价。
8.成果展示活动。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[2]在品德与生活（社会）课教学中，教师要引导学生分工协作，并展示汇报他们的创作成果，这无疑能使学生分享到成功的快乐，激发起他们学习的积极性。
（二）专门的活动课
专门的活动课，包括课堂活动课和社会实践课。课堂活动课，活动的空间限于课堂，活动形式以讨论、交流、收集和处理信息、表演展示为主；社会实践课，就是让学生走出教室，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、亲身实践，促进思想道德品质的发展。活动形式以社会调查、参观游览和社区服务为主。比如：“秋天到了”一课，教师将第一课时设计成社会实践活动课，组织一次秋游活动，让学生到大自然中去寻找秋天，去体验人与大自然的和谐；第二课时则设计成课堂活动课，开一个“成果展示会”，让学生交流汇报自己在大自然中看到的、听到的和感受到的秋天美景，展示自己拾到的落叶、野花、种子以及拍的照片、录的鸟叫声、画的画儿等，让学生在愉快的体验中发展对自然、对生命的热爱情感。
三、把握活动过程
活动教学的效果与活动设计有关，也与教师组织实施活动的水平直接相关。一方面教师在性别、年龄、个性心理品质、学识涵养等方面有诸多差异，另一方面各种活动形式（如：辩论、调查展示、情景模拟与角色扮演、教学游戏、访问访谈、阅读欣赏等）又有各自的特点和要求。如何在充满差别化、个性化的教学中找到一些需要普遍遵循的原则和方法，是活动取得实效的关键所在。
（一）注重参与全面性
活动要面向全体学生，力求人人参与。一是每个学生都应该参与到活动过程中去。全面性是学生参与活动的“量”的保证，它要求教师认真了解学生特点，合理安排，充分协调，创设大量恰当的情境，努力让每个学生有机会主动参与到活动中去。二是学生素质在活动中应得到综合发展，包括知识与能力，情感、态度、价值观等。全面性更是学生参与活动的“质”的体现，即学生能在不同活动中相互学习、取长补短，得到和谐发展。要让学生有“质”有“量”地参与活动，教师的作用至关重要。从某种意义上说，学生参与活动的全面性是对教师掌控活动能力的检验。
（二）把握动态生成性
活动教学是一个不断生成的过程，会不断产生新矛盾、新问题，也会出现新的教育契机。教师要有选择地参与到学生的学习中去，收集学生活动的情况，发现其中有价值的教育因素。对在过程中暴露出来的问题，要及时启发引导。否则，活动就会流于形式。例如：一位教师在“竞争与合作”一课的教学中，首先通过创设“竞争智慧皇冠”的活动，引导和鼓励学生积极参与竞争。在活动过程中，教师对竞争活动的“参与者”“胜利者”和“失败者”进行采访，引导全体学生体验交流，让全体学生认识到参与竞争的意义——竞争可以使自己获得锻炼，无论胜利与否，都是一次学习和提高的机会。教师用采访、问题反思、经验交流等方式，及时把学生个体的、零散的经验提升为群体的、系统的经验，把感性的体验提升为理性的认识，从而帮助学生提炼、内化活动承载的意义。
（三）倡导评价新颖性
评价是保障活动效果的有效手段。要突破传统的教学评价，形成一种全新的思品课活动化学习的评价方式。
1.评价过程化。“品德与生活”课程强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童付出努力的程度，以及在过程中的探索、思考、创意等。
2.评价多样化。一是主体多样化。评价是教师和儿童合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，应强调儿童的自评、互评以及家长、其他有关人员的参与。二是角度多样化。要分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、学生、家庭等各方面的信息。三是尺度多样化。不用统一尺度评价所有儿童，关注每个儿童在其原有水平上的发展。
3.重视质性评价。品德与生活课程的评价不宜全部量化，而要重视儿童在“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动脑筋、有创意地生活”四个方面的个性化表现。
（四）重视活动的连续性
要使活动行之有效，教师必须重视课前、课中、课后活动的整体性和连续性。课前活动是把握学情的一个窗口，有利于教师把握教学要点，优化教学过程，增强教学的针对性；课后活动是课程内容的延伸，它让道德规范回归生活，使道德规范焕发活力。比如：在教学“父母的疼爱”一课之前，我进行了家长问卷调查，让家长和孩子一起回忆他们之间的动人故事，在课堂上再让学生说说自己与父母之间发生的一些真实故事。这样，学生和父母在活动中进行了交流，增进了彼此了解，也激发了他们对父母的热爱之情。如果没有课前的铺垫，这一环节只能是空洞的说教。再如：“平安回家”课后调查记录遵守交通规则的情况；“从一滴水说起”课后让学生说说自己在生活中怎样节约用水。通过系列活动，使学生深化了自己的道德体验，进而获得全面和谐、可持续的发展。
四、正确处理几对关系
（一）形神统一：趣味驱动，理性深化
把活动引入课堂，有利于激发学生的学习兴趣和动机，活动教学已成为师生喜闻乐见的教学形式。实践证明，丰富的活动载体是对学生实施德育的有效途径。但是，形式是为内容服务的，活动是教学的组织形式，但不是教学目的。在课堂教学中，我们一方面需要创设丰富的教学情境，设计小品表演、知识竞赛、课堂辩论等生动有趣的活动，以调动学生学习的兴趣，激发学生探究的热情；另一方面又要考虑到活动的内涵，寓思想教育和能力培养于活动之中，引导学生在活动过程中积极思考活动内容与所学知识的联系，让学生在主动参与、真切体验、实践磨练中感悟德育要求，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯。
（二）动静和谐：强调动感，不忘静思
小学生具有活泼好动、思维敏捷、模仿力强、表现欲强、注意力难以长时间集中等心理特点。在活动教学中，小品、辩论等多种活动方式，使学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生动起来了，课堂活起来了。需要注意的是，活动教学固然强调活跃的气氛、热闹的场面，但如果让学生在40分钟里动个不停，一方面容易使学生感到疲劳，导致其思维混乱，甚至影响课堂秩序；另一方面，频繁的活动使学生没有真正思考的时间，没有真正体验的过程，更没有实施创新的机会，学习效果必然受到影响。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系。正如音乐中有停顿休止、舞蹈中有虚拟、电影中有“空镜头”一样，活动教学中适度的“休止”与“空白”，也能产生“不教之教”的美学价值。学生暂时的凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势，外虽静，内则动，更富奔腾不息的生命活力。在课堂教学中，如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”，让学生有足够的时间自由深入地思考，恐怕学生的认识会更成熟，更有个性。一旦参与讨论，便会层浪迭起，在自主合作探究中碰撞出更绚丽多彩的思维火花。教师只有有效地调控活动节奏与活动频率，使课堂动静相谐、有张有弛、动得有序、动而不乱，才能展现活动教学的节奏美。
（三）师生协同：学生自主，教师主导
学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师要充分尊重学生的主体地位，激励学生主动学习、领悟、探索、创新，让学生自主活动和发展。只有当学生觉得“活动需要我”“我需要活动”时，学生的主体参与意识才能得到充分激发，参与积极性才能得到提高，也才能在活动中用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的身体去感受，真正成为学习和活动的主人。诚然，自主不等于放任自流，尊重更不能演化成放纵。我们在肯定学生主体地位的同时，并不否认教师的主导作用。否则，活动教学就会成为“自由式”“放羊式”的休闲课、游玩课。教师的主导作用主要体现在：创设活动情境，激发学生的学习兴趣；点拨思路，启发学生活动的创新思维；通过活动方式方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行。
活动教学是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动，师生和谐、教师主导、学生主动是活动教学的内在要求。
山泉在流动中清澈，山花在绽放中灿烂，孩子们的心智和品性则在动态开放的活动中得到滋养。让我们活动的设计目标导向再明确些，活动素材再实用些，活动形式再简洁些，活动组织再精心些，使课堂真正成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。孩子们浸润在这种具有浓厚人文色彩的有效活动中，童心会更畅快，童趣会更激扬，生命也会更精彩！