摘 要：随着社会的不断发展，九年义务教育的不断普及，人们生活水平的不断提高，对小学生的教育已经不再局限于语数外的教学，而是不断扩展，增加了音体美的教育。小学音乐的教育尤为重要，可以从小陶冶学生的情操，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境。且有效利用小学乐器教学对于小学生的创造力、专注力都有所培养与提升，有效提高学生的学习能力。本文主要介绍了肢体语言在小学音乐教学中的现状和肢体语言在小学音乐歌唱教学中的重要性。
关键词：小学音乐 唱歌教学 肢体语言
如今小学教育更加提倡德、智、体、美、劳全面发展，音乐教育在整体教学中也占有一席之地。将音乐带入课堂，既可以舒缓学生学习的压力，也培养了学生的情操，可以营造一个轻松愉快的学习氛围，也为培养音乐人才提供了基础。然而传统的教育中，小学音乐唱歌教学过于单一，不利于学生对于音乐唱歌的认识和演奏。对于学生音乐基础的培养也过于简单，学生只是识谱且并不熟练。学生若对音乐有学习兴趣，也只能参加课外辅导班，这样既占据了学生的课余时间，也会在一定程度上影响学生的学习热情。所以当代符合小学音乐走进校园课堂的实施上，应该有效利用肢体语言来进行教学，着重培养学生兴趣，熟练并运用乐谱，真正理解音乐，使音乐真正走进小学课堂。
一、肢体语言在小学音乐教学中的现状
目前的九年级义务教学中，小学音乐教育较为普及，音乐教学课堂中有相应的节奏教学课本，且课本中的乐谱较为丰富，内容多样，课本中的节奏编写较为合理。但在小学音乐教学的课堂中，教师的教学方法过于单一，多以教师用手打节奏为主，或是以手在空中画四三拍、四四拍等，主要以常规的方法进行教学指导，不足以引起学生的兴趣。自二十世纪八十年代后期音乐课堂的节奏教学中多了肢体语言上的模仿、节奏的读音练习等方式，但这些方式多停滞于数理图像的记忆层次，学生学习到的音乐演奏方式过于简单无趣，没有掌握音乐演奏的力度、速度和情感表达，把音符的表达看做是数值上的直接表现，直接忽略了节奏的能动性和表现力。现阶段，节奏是音乐表达的第一要素这一观点还未完全深入贯彻到一线音乐教学的课堂中去，音乐演奏的高阶层人士虽然意识到了这一点，但并未向一线教师表达，音乐教学方面出现断层，应加强一线教师对于肢体语言训练的认识。当代小学音乐教学要求教师们带着目的去教学，充分意识到肢体语言训练在音乐歌唱教学中的重要性，带领着学生们训练肢体语言，使演奏有一定的力度，使演奏出的音乐带有情感，从根本上意识到原有音乐教学的单一性，从内心认识到节奏训练的重要，对教学方式方法做出改变。
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二、肢体语言在小学音乐歌唱教学中的重要性
1.肢体语言可提升学生学习兴趣。学生对于一门课程有兴趣，他们就会愿意去学习，小学生正处于好奇心重，创造力强的阶段。但小学生较成年人，注意力的集中时间较短，他们对于不能引起其好奇心的事物，注意力更是无法集中。所以在音乐教学中，需要采用有效方法集中学生的专注力，而音乐课堂中肢体语言的利用，就可以有效集中学生的专注力。小学音乐课本中选用的音乐节奏轻快有趣，加以多种训练方式，可以帮助学生有效系统地学习音乐，并延长注意力集中的时间。课本中的音乐较市面上流行的歌曲，吸引力并不高，但对小学生的良好性格和品行的塑造是不可或缺的，所以应该有效利用课本中的积极向上的乐谱，提升学生兴趣。
2.肢体语言可培养学生音乐感知力。节奏、旋律、和声是音乐的三大组成要素，旋律可以表达音乐的情感与内涵，和声可以在多层次上表达音乐的思想，而节奏则是音乐生命力的表达，且节奏是音乐的骨架，音乐就是在节奏的基础上产生的。故音乐的表达，需要节奏的控制，需要对节奏有良好的掌握，在学习乐器的演奏、歌曲的演唱过程中，节奏的训练至关重要，肢体语言就是节奏表达的重要通道。肢体语言的训练不是单一的拍手在空中画节拍，而是要有力度，有速度的表演，通过表演，使听音乐的人和演奏者本身对乐曲都有所感动，有所收获，从而产生共鸣。在课堂教学中，教师需要有意识地引导学生去感知音乐要表达的内容。这样既训练了学生对于乐谱的感知，也训练了学生对于音乐的感知力，有利于学生日后对于生活方方面面的感知与认识。
3.肢体语言可锻炼学生创造力。小学生正处于好奇心无限大、创造力无限的阶段，大脑发育快速，信息储蓄能力强大，外界的刺激对于大脑发育极为重要。音乐具有陶冶情操的重要作用，肢体语言的训练可以有效锻炼小学生的创造力。课堂中，教师有意识地引导学生通过音乐产生联想，促进大脑发育，并表演歌曲中的内容，协调四肢。这样在肢体语言的训练中，小学生的创造力也得到了有效的提升。
小学教育中的音乐课既可以陶冶小学生的情操，也可以提升小学生的好奇心、创造力，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。综上所述，在小学音乐唱歌教学中运用肢体语言能够提升学生对于歌唱的学习兴趣，培养学生的音乐感知力，同时可以锻炼学生的创造力。在音乐课堂上实施肢体语言的教学具有实践性、可操作性，没有固定的教学方式，较为简单易行。
参考文献
[1]王燕萍 浅谈小学音乐唱歌教学中如何应用肢体语言[J].新课程（小学），2016，（12），216。
[2]徐淑彬 且舞且歌唱——以肢体语言帮助学生对歌唱教学中音乐元素的理解与感受[J].艺术科技，2015，28，（10），267+282。
论文作者:张祥蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第317期
论文发表时间:2018/4/26
标签：音乐论文; 肢体论文; 语言论文; 学生论文; 节奏论文; 小学论文; 小学生论文; 《中小学教育》2018年第317期论文;