李明隆
成都市龙泉驿区教育科学研究院
摘要：高中学生作文能力的核心之一是思考力，分析思考力训练在提高高中学生作文水平方面的作用，构建解决思考力发展改善高中阶段作文教学工作现状的最新方法，意在为学生的思考力培养和写作能力提升提供实践参考。
关键词：逻辑思维；高中生；作文水平
时代的飞速发展，越来越需要学生具有适应未来社会需求的"核心素养"。作文能力是学生语文学科的核心素养。作文能力包括思考力和表达力，思考力是核心，表达力是外壳。但由于高中阶段教学长期受到高考分数的压抑，重阅读教学轻作文训练，严重制约了学生作文能力的整体发展；再加上作文高考评分存在的弊病，导致在教学中长期重语句文采，突出表达力，过分强调材料和语言的新颖，而写作内容却随意，训练方式也老套，学生思考力长期得不到应有的发展，从而削弱了语文教学的效益。对此，本文针对作文思考力展开理论研究和教学探索，以期建构思考力与高中生作文水平提高之间的内在逻辑，意在破解学生作文能力发展的某些关键问题。
一、思考力在高中作文教学中具有重要作用
作文是对学生进行隐形育人的工具，更是发展学生语文思维能力的作用手段。作文的能力大致有两个方面：一是思想和思考，我们称为思考力；一是结构和语言，我们称为表达力。如果说九年义务阶段是偏重学生的表达训练的话，那么在高中阶段则更偏重于对学生的思考力的训练。思考力有基础思考力和高阶思考力，基础的如联想和想象；高阶的如逻辑思维和质疑思辨等。其中，联想和想像是所有文体写中不可缺少的思考能力；逻辑思维是主体确定、材料选择与组织、语言组织与运用的支撑力，在写作思维的多级转换过程中处于较核心的地位，即"用句法规则将非线性、无逻辑与追踪的思维转换为线性、有逻辑且具交际性的表达"[1]。质疑思辨是思考力中最高阶的部分，它对已有观点进行否定之否定的扬弃，从别人趋同认知的事件中梳理出不同的价值意义和观点主张，让人耳目一新，大快朵颐。
所以高中语文教师在作文教学中，必须关注学生思考力的培养，要充分了解学生思维特点和发展的规律，对于学生提出的问题，给出独特的见解，推动学生更好地领悟写作的核心知识，保证学生具有更深层次的知识上的认知，以及思考力的提升[2]。
二、以思考力促高中生作文水平提高的方法
（一）提高认识，深刻立意
高中学生作文知识学习的过程中，对核心知识掌握水平参差不齐，所以很多学生虽然能够进行文章的写作，并且能写出很多的内容，但是主题并不鲜明，也没有合理的写作规划。文章的内容，要么套话、废话，要么随心所欲，整个文章的主旨并不鲜明，这些情况皆因学生的逻辑性思维存在着缺失。如果没有好的立意，必然导致文章的整个境界不高。很多学生正是对立意的操作方法缺少了解，写出的文章立意不新、不深或不高，仅停留在基础水平上。
想使学生作文有好的立意，观照认知是关键。教师要对学生的思想认识进行拓展，让学生从生活出发，关注的事物深层的含义，充分挖掘背后和本质的东西。在写家庭生活的时候，深入理解家庭中的典型矛盾；写社会生活的时候，密切关注其中的热点问题；写校园生活的时候，透过现象把握人的品质和精神等。只有这样才能发展认知，激活思维，从而提高文章立意的深刻性和独特性。
例如：在作文写作过程中，要求写出"触动心灵的一个人，或者是一件事"，学生在面对这样文章写作的时候，很容易创造不符合实际情况的文章内容，也容易陷入思维的冲动之中。所以在作文立意设立的时候，对于文章未来的质量就有着非常重要的影响，教师也需要引导学生从各种角度开展思考，什么事情或者是什么样的人才能够触动人的心灵，然后对经历和过去回忆展开梳理，这样才能够从不同的视角，写出不同的文章，也能够让学生培养和发展自己的逻辑性思维，提高写作的能力[2]。
（二）结合生活，理性选材
学生在文章写作的过程中，缺乏一定的亮点，整个文章没有耐读性，造成这一情况的主要原因就是作文素材选择不佳。很多学生在写文章时仅仅停留在那几个典型事件上，很容易出现千篇一律的情况。作文在选材的过程中，不仅仅追求的就是独家报道，更需要对所学习的内容和需要写作的内容进行创新，深入的探索。关注的点不同，具体的思维方向就会变化，只有了解到其中存在的差别，才能够真正的找到最有价值和意义的线索。
同样的家庭生活内容，在选择的过程中，如果从自己与父母的代沟方面着手，这样的选题就过于普通，很容易被其他同学所选择，很难写出新意。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果，能够从父母的情感生活，以及父母与祖辈的关系，或者是自身的家庭经济情况等方面展开写作，就很容易产生新意，文章的内容也变得更加丰富。而如果要写校园的生活，就可以写师生交往方面的内容，这样也能够更好地打动教师的心灵。
例如：在"写出事件的波澜"这篇记叙文的时候，就可以引导学生利用丰富的情节，触动读者的心弦，使读者产生情感上的共鸣，只有写出出人意料的情节，才能够引发读者的思考。所以还需要选择具有一定典型性，以及社会认知性的特事情开始写作，保证其中的情节曲折翻转，这样才能够让学生感受到文章写作的乐趣，也能够保证后期写出的文章更加吸引人，让人通过文章内容进行详细的思考，发挥出写作教学的特点和重要的作用[3]。
（三）综合信息，多元构思
在进行作文具体结构规划的过程中，很多学生长久以来都已经习惯了利用固有的思维，开头引出题目，结尾点题，中间对事情内容进行详细的叙述等，特别是点题的方法，更是呈现出大众化的特点，这也是很多学生文章内容不出彩的主要原因。实际上，在写作的过程中，如果结合信息对文章内容进行多元化的构思，就可以使用倒叙、插叙，或者是使用名人名句、诗句等方式进行开头，用问句、省略句等进行结尾点题，这样能够给文章带来更加丰富的色彩，也能够启发读者的思考，在进行整体文章结构规划的时候，也需要综合的考虑多方面的信息材料内容，并且要记住写人不能面面俱到，写事不可写流水账，这才是最好的文章框架。
例如：在写"景色"的时候，学生也需要适当的对文章内容进行布局，合理地对其进行安排，保证其中拥有散文的共性特点，形散神不散，然后把神形有机的结合起来，给读者更多的思考空间。所以，教师需要抓住布局的特点，让学生重点的突出自己所要写的景色特征，通过景色特点进行排序，以此有重点和次重点的进行写作，要求学生首先对需要写作的内容进行提纲的罗列，确定作文的基本结构，这样就能够显示出不同景点的特色，也能够让整篇文章的线路非常清晰，对于学生思考力的培养，也有着不可忽视的重要作用[4]。
（四）选择文体，突出特点
高中阶段的文章强调结构与思想，重视真挚的情感和严谨的逻辑。一篇议论文有论点、论据和论证三个要素，论点需要准确、严谨、深刻，以彰显逻辑与思考的力量；论据应该真实、典型、新颖，具有启人深思的力量；论证应该方式多样，深入分析事件背后的原因和道理，增强文章以理服人的力量。例如：由表及里，不搞"观点加例子等于结论"简单推理，而要对例子进行具体分析，揭示其本质、根源、危害或造成的影响等；由此及彼，不局限于论述对象本身，就事论事，而要把与之相关或相似的事理、现象扯到一起，进行比较、分析，从而使说理深透；由正及反，不只从正面谈几点就完事了，还要注意由正面转入反面、以反面突出正面的论述。正反结合的论述符合人们认识事物的辩证规律，可以使说理全面、深刻。
一篇记叙文，就应该以内容和表达的新颖，彰显思考创意的魅力，比如在时间、地点、人物的交代上就可以根据不同的表达意图或含蓄，或直白，或生动，或抽象。特别是事件的起因、经过和结果上要心思缜密，结构新巧，结尾有力，启人深思。教师可以首先让学生针对文章的基本常识内容进行复习，明确题中的正确立意操作方法，然后根据文章的要求，选择合适的角度，按照学生的认知基础，确定中心论点的具体掌握方法，经过教师的指点，学生就能够明确具体的操作方向，对于学生的思维能力，疏导和培养，是非常重要的[5]。
综上所述，纵观我国高中语文课堂教学工作的开展情况能够看出，在传统的教学思想理念影响下，很多教师关注的都是学生的考试成绩，应试教育理念根深蒂固，这也导致在语文课堂上教师对于学生作文思考力的培养存在着一定的忽视，所以以上内容中，本文提出思考力训练与写作能力提高的方法，希望能够通过语文课堂教学工作的顺利开展，帮助学生提高写作水平，为其未来的良好发展奠定基矗
参考文献：
[1]董蓓非.语文学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2015：182.
[2]卢锡泽.运用逻辑思维 有逻辑地表达--以2018年江苏省高考作文为例[J].教育实践与研究(B)，2019(01)：36-39.
[3]林友雄.文有逻辑理自明--从福建省一道质检作文题谈起[J].福建教育学院学报，2018，19(08)：32-33+46.
[4]陈剑涵.高中语文教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].中国新通信，2018，20(16)：171.
[5]石志坚.高考语文逻辑思维题的命制与备考思考[J].语文学习，2018(04)：67-70.
[6]高永利."中国关键词"的"逻辑思维"--从逻辑思维的角度分析2017年高考全国Ⅰ卷作文题[J].语文月刊，2017(09)：55-56.
论文作者:李明隆
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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