关键词：小学；作文教学；创新
在小学进行良好的写作教学，为学生的写作能力打好基础，是提高学生的写作水平尤为重要的一个阶段。本研究从学生针对作文题目缺乏兴趣、对面临的问题缺乏深入思考、学生读物对写作的启蒙作用未能充分得到发挥等情况进行探讨，意在提高学生的写作积极性、鼓励学生注意观察和探索身边事、让学生多读书并学以致用，最终使得写作水平得到显著提升。
1、小学作文教学面临的问题
1、1 作文命题不切合生活实际
在传统教育模式下，学生在拿到一个陌生的作文题时，经常会觉得“我没有经历过类似的事情”，进而“不知道该写点什么”。小学学生阅历尚浅，这样就容易出现学生为了应付作文题目，绞尽脑汁去编造自己的经历，或是把为数不多值得一写的事情反复套用到不同题目下。久而久之，学生就会失去对写作的兴趣，甚至产生抵触情绪，为了应试去背作文选里的事例、将莫须有的情感强行填充到文章中，这样敷衍了事显然是写不出好文章的。这种情况对写作教学是非常不利的。
1、2 教师未能合理引导学生思考
在语文课堂上出现过这样的情况，老师在讲评作文之前没有与学生沟通，将学生的作文当做“内容不切合实际”的反面典型在全班念了出来，并评价道，“你想想你在当时那种情况下，怎么可能采取这样的行动？这不明显是胡编乱造的吗？”事后那位学生表示，自己在那篇作文里描述的，确实是自己的亲身经历，并且直到讲评完作文之后，也不认为当时的做法有什么违背常理的地方。老师的做法不仅没有让学生在写作方面有所进步，反而加重了学生的疑惑。学生思考问题并没有成年人那么深入，甚至在有些问题上可能与教师有所偏差。这些差异决定了学生不一定能够完全领会老师的教学意图、“顺着老师的思路走”，因此，加强批改和教学过程中，师生之间的沟通，在作文教学中起到了十分重要的作用。
1、3 教学时机选取不够合理
以往小学教师为了节省宝贵的课堂时间，往往会选择在课后给学生布置写作作业，集中批改，课上统一讲评。在大多数小学生自制力有待提高的现实状况下，学生不愿意花费精力在他们认为特别困难又毫无兴趣的作文上。收上来的作文难免字迹潦草、敷衍了事、空洞无物。即使教师一再强调最基本的“要求原创”，仍然不能够阻止学生抄袭作文选和网络上的内容。事实上，面对这样的作业完成度，再在课堂上讲评作文，意义并不大。无论教师对作文题目理解得多么透彻、用心准备过多少道作文题目的讲评，对学生作文水平提高发挥的作用微乎其微。
2、教学过程中有关问题的解决措施
2、1 以实践开拓话题
教师可以选择一些适合小学生阅读的刊物，可以是名家经典，可以是童话故事，甚至可以是人物性格鲜明、主题积极向上、易于理解的小说漫画，供学生根据他们的兴趣选择性阅读，并要求学生在浏览过程中记下自己的收获和感悟，之后带领学生将其串联成读后感并加以润色。也可以组织学生进行小组讨论，向同学介绍自己喜欢的作品，一段真情流露、言之有物的推荐语也不失为优秀的学生作品。学生在提升了写作水平的同时，还能够锻炼语言表达能力，增进同学之间的情谊。
将语文教学与其他学科有机结合，体育课上参加的活动、思想政治课上观看的电影、美术课上做手工的过程、科技课上收集资料的经历，都可以成为写作的素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师不应该仅仅抱怨学生经历不够丰富、课余生活不够充实，而应该努力为学生营造开放、多元的课堂氛围，拓宽学生的眼界，让他们乐于探索，自然就“有话可说”。
2、2 加强沟通交流
教师首先应站在学生的角度思考问题。尤其是当遇到学生思路新奇、想法和自己的观点迥异的情况下，一味指责学生作文不合逻辑是远远不够的，要去了解他们对于作文里写的这件事是怎么想的，“为什么要这样做？”如果学生表示忘记了当时的情境，或是坚持认为他的做法没有问题，则可以继续探究“还有没有别的做法？”“有没有更好的解决方案？”当学生观念不合理时，给予及时的纠正；当学生遇到困难时，鼓励学生开拓创新、通过各种渠道，寻找解决问题的最优解。同时注重保护学生隐私，有部分学生不愿意将自己的作文内容展示给他人，在讲评作文的时候采取不公开作者姓名的方式，更容易被大多数学生接受。要求学生反复修改作文，可以同学生就某一个情节，进行一对一的探讨，因材施教。充分利用答疑课的时间同学生交流写作文、改作文的技巧。
教师可以结合“互联网+”的大环境，从网络搜集不同群体对于常见社会现象的态度，让学生谈谈他们对事情的评价和对各方所持观点的理解。利用电子表格，将一些枯燥晦涩的调查结果直观呈现在学生的面前；或是利用演示文稿，生动形象地展现大好河山、秀丽美景，让学生有身临其境的体验，有利于学生对写作对象有更全面的认识和更深刻的理解。
2、3 转变教学方法
教师可以提前一段时间布置好作文题目，让学生多方面地搜集资料，可以上网查找有关内容、听听周围人的看法、对社会问题进行实地考察等等。这种做法能够起到锻炼学生收集整理资料能力的作用，同时丰富了学生的阅历，为学生之后的写作提供了更多的素材。教师不必急于让学生形成写作思路，而可以先抛出几个小问题的方式，告诉学生想明白这些问题有助于对作文题目的理解，让学生在课后思考。让学生将其思考后的结果拿到课堂上讨论，给予每个人充分发表自己意见的机会。集思广益，每个学生都对题目涉及的有关问题有了更进一步的认识。待到学生思考问题有了一定深度之后，自然也会思考如何提出问题。从而学会将作文题目分解细化，最终能够独立成文。
如果时间允许的话，组织学生进行角色扮演，模拟遇到问题的解决方式，是师生都喜闻乐见的教学方法之一。活动过后，学生可以写自己扮演的角色的立场、自己作为旁观者的观点看法、或者是在参与活动过程中的经历。这些都是很好的素材。如在教学《皇帝的新装》的时候，笔者让学生扮演故事中的人物，并以此为主题布置作文。有的学生对课堂上自己一人分饰两角获得大家的肯定而感到开心；有的学生对扮演“两个傻大臣”逗同学开怀大笑的“喜剧演员”印象深刻；还有的学生不满“皇帝”总是被人们嘲笑，续写故事，让“皇帝的母亲”教育“皇帝”不要只贪恋新衣服，要治国安邦，将“皇帝”写成了一代明君……因为有了课堂上表演的亲身经历，学生写作更加得心应手。在讲评作文的过程中，教师和学生也能时常想起表演时的幽默场景，学生兴致颇高。
结语
广大语文教师能够发现传统作文教学中存在的弊端，是教学创新的良好开端。笔者从三个方面进行论述，提出了值得尝试的创新教学方法，以期能够对教学质量和教学水平的提高有所帮助。教师在教学方面也是需要不断汲取知识、总结经验教训，提高自己的能力和水平的。教学要因材施教，教学方法毫无疑问也需要不断改进和完善。笔者致力于小学语文教学研究 ，愿意加强与诸位同行的交流，群策群力，共同促进作文教学，引导学生全面发展。
参考文献：
[1]吴何生“.互联网+”背景下小学作文评改模式的建构[J]语文知
识，2016，14：36-38
[2] 赵兴荣.浅析小学语文阅读教学中趣味教学法的运用[J].
课外语文(下)，2015，25(12):148.
论文作者:王芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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