徐州市铜山区张集镇中心中学
英语课堂的重要任务是引导学生学习英语的语言应用技能，学会使用英语这种语言工具进行学习、工作，开展各种活动。英语课堂倡导“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，引导学生采用良好的学习方式，体验、实践、参与、交流与合作，教会学生用英语做事情。英语课堂教学讲究导学统一。导，就是教师循循善诱的引导学生，组织教学。学，就是学生在教师的指导下，针对所学知识有序活动，充分发挥，自主学习。师生活动贯穿整个英语课堂，目的就是让学生学到应有的英语知识和技能，达到学会运用英语的目的。高效率英语课堂教学效果，靠师生共同创造，协调配合，默契促进，高效学习，完美提高。最近笔者深刻研读了铜山区中学英语课堂教学评价标准，进行了细致研究，对比了自己的英语课堂教学，并做了深刻的反思。现将个人体会及感悟与反思，写予英语课堂教学的同行者，供我们一起共同探讨，共同促进，共同提高。
一、 明确课堂教学目标 合理安排教学内容
一堂好的英语课首先要明确教学目标，然后设计教学环节，安排教学内容。目标决定课的结构安排。关于教学目标，我们的课堂教学评价标准是，依据教材，符合新课程标准和学生实际。面向全体学生，关注学生发展。体现知识、能力和情感目标。在实际教学中我们反思许多。教师在制定一节课的教学目标时，要重点考虑两方面的内容，一是依据教材，安排符合新课程标准的教学具体内容，且要符合本班学生实际情况，有针对性的将知识内容合理安排。二是要面向体学生，关注学生个体发展，注重学生情感交流和学习能力的培养。教师要根据新课程标准，创造性的使用教材，世界上没有完美的教材，由于学生、环境和教学目标不同，以及社会的不断发展，任何教材都需要教师在实施的过程中，加以适时实地、合理的教学，取舍教学内容，控制教学进度。教材作为供学生自主学习的文本，内容永远不会足够丰富，学生需要一个宏大的课程资源来支撑其学习和体验。教材只能作为师生构建共同学习经验的起点和支架，师生需要创造性的进行学习，共同构建知识体系和进一步发展能力。教师要以课本作为支点，拓展思维，有效组织教材内容，设计教学方法，安排教学活动，活动要有一定的灵活性和开放性。英语课堂教学评价标准对教学内容的评价是，“教学内容设计得当，重难点突出、措施得力。注重情景创设，循序渐进，容量密度适中，不同课程听说读写有所侧重”。教师在课堂上呈现内容时，重难点突破要有具体措施，与具体活动相联系，以求突破。教学步骤，方式方法的设计要考虑过程细节，听说读写有细致的内容设置，安排合理的环节活动和预测可能出现的问题及处理措施，及时调整训练活动步骤，有效突破重难点内容，以期达到应有的教学效果。
二、 教学方法得当 手段运用合理
课堂不是教学活动和任务杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的主线。明晰的线索有利于学生对教学内容的学习和理解。有利于对信息的提取、加工和处理，有利于学生训练、反思、掌握，形成技能。课堂教学一般有三个过程：Pre-studying While-studying 和Post-studying。一般是中间大两头小，首尾呼应。
Pre-studying是课的开头，短小简明扼要，让学生明确本节课的重点学习任务，学习内容。导入相关话题，达成知识链接，体现“任务型的教学途径”，为一节课的开始拉开帷幕。While-studying是课堂教学的主体部分，应该有充实、丰富的内容安排，师生把主要时间和精力都放在这一环节上，如何实施获取知识，形成技能，关键在这一过程中。这是一节课教学的大头部分。Post-studying属于提升部分，是创造性运用知识的教学环节，是语言点的发挥、拓展、使用的体现，重点是能运用英语进行交流，完成任务。根据一节课的基点，有所拓展有所突破，灵活运用于实际活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们反思：为了完成一节课三个环节的教学，我们要精心设计方法，有效运用现代化的教学手段，力争方法灵活多样，启迪学生思维，有效体现“任务型教学途径”。 以言语活动为主线，教学手段为活动载体，如多媒体等，展示教学相关内容，增加趣味性和快捷性。设计情景，活动频现，精彩纷呈，抓住课堂45分钟，每节课都要有公开课的风采，教学精华、神韵蕴含其中，要有新意。公开课是推陈出新的平台，每节课都要有自己的亮点，有值得公开的内容和价值，公开课能给人耳目一新、豁然开朗的感觉。所以我们的课要努力上的如同公开课，有自己的亮点特色。
三、 教师指导下的学习过程及教学效果
教师导学的过程很重要，但更重要的还是学生的学。英语课堂教学评价标准对这一过程的评价是：“全体学生主动参与，思维活跃，求知欲强，学习愉快，轻松有序和谐、有浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。善于思考，勇于质疑，大胆尝试，有效开展自主合作学习。”那么怎样调动学生的积极性，让学生积极主动的参与学习呢？教师能否调动学生跟我学呢?这就要求教师必须有良好的教学素养。笔者在多年的教学实践中，始终认为教师要有自己的人格魅力和一种可以鼓舞人心的内在品质，让学生敬其师，信其道。每个英语教育工作者必须具备一定的专业技能，能用英语组织教学，语言准确，流畅地道，有感染力和启发性，有效引导学生进行英语操练活动。板书科学，端正，规范，美观，一目了然，重点突出。鼓励学生书写课堂笔记，帮助学生集中精力听课，也有利于学生课后反思，牢固掌握。教师要有组织安排课堂教学的实际能力，从容驾驭教学过程，应变能力强，过程流畅。善于观察，尊重学生，教学民主，根据教学活动时学生吸纳知识的实际情况，及时加减内容，调整教学手段，创造轻松愉快的学习氛围，让学生愉悦接纳知识，学习到应有的语言技能。
教师在课堂上注重以学生为主题的理念，讲解英语语言知识，组织活动或练习，占用时间要适中。主要是调动学生学习的积极性有效完成本节课的学习任务。调控好学生，特别是初三复习中，课堂不能以练习代替复习，不能简易地呈现知识点，然后让学生做大量的练习，这样会导致学生失去学习兴趣，被动、机械的跟着老师无趣麻木的做习题，降低学习效果。初三复习时，为了让学生主动地，积极地复习，教师可以在课前把要呈现的复习内容设置成不同的任务，分配给学生或班级学习小组，让他们准备，在课堂上给学生展示的机会，让学生展示他们主动学习的风采，提高表达能力，使学生在精彩的表演、展示中，学习欣赏，轻松愉快的参与，教师及时给与评价、鼓励、引领和启发，也可以通过评价学生表现的方式，再现复习内容的重难点，特别是词汇复习中，通过学生说出的语句，突出遣词造句应用英语的实用价值。学生也会因为关注教师对自己的评价而关注教师所提及的知识点，词语用法，学习效果会大大提高。
关于教育教学效果，我们每节课都要有它特定的教育教学效果。这一点我们英语课堂教学的评价标准是：在课堂上，学生要有较强的学习英语的愿望和兴趣，口语表达能力强，能够完成本节课的学习任务，达到设定目标。课堂上答题质量高。能得体大方地使用英语，各类学生均衡发展。学生在学习过程中，有较强的自信心和与他人合作的精神，自学能力强，能运用所学语言知识，举一反三，适应深入进一步的英语学习。这个过程也就是笔者前文提到的Post-studying，属于拓展学习。一般根据本节课所学要点，书写成文，小有总结。情感教育蕴含其中，厚积薄发，稳打稳扎，步步为营，扎实完成任务，起到画龙点睛之教育教学功效。
综上所述，中学课堂教学评价标准对我们的英语课堂教学是一种评估、测量，也对我们的英语实际教学具有指导作用。我们可以在评价标准的指导下，反思教学过程中的教学活动步骤以及常用的方式、教学手段和方法，使课堂教学脉络更加分明，教学过程的框架安排和课堂教学内容的展开，循序渐进，层层铺开，层层训练，形成技能，完美收场，达到我们所要的教学效果。从开幕到演出到终结落幕，出彩完成任务，让每个参与者回味无穷，能脱口秀出本节课的出彩词汇及相关语句，以及课堂的精彩瞬间，达到应有的教学效果。
论文作者:耿海洋
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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