慈溪市卫前中学 袭金力
实施课改以来，教师的教学工作发生了很大的变化，由原来的注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，体现了学生在各学科自主、探究、合作的学习主动性。在课堂教学中如何开展小组合作学习已成为广大教师研究的课题。本文结合笔者在初中数学课堂教学中的实践，对小组合作学习的现状进行了一些思考。
一、小组合作学习的优势
1.小组合作学习能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习数学。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师课内的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。一人提出问题，全组展开讨论，尝试练习，提出建议或解决问题的方法，学会倾听他人意见，使学生在头脑中充满令人兴奋和富有挑战的思想，使学生在思考的同时也思考别人的观点，再进行反思，共同分享正确的解题方法。许多数学问题很适于小组讨论，因为几乎每道数学题都有着能被人们清晰阐述的解题途径。同时数学领域常常充满令人兴奋和富有挑战的思想，这使得学生们十分乐于彼此进行交流、解释、思考他人的观点以及自己进行反思。例如，八、九年级的《证明》，学生们会更愿意用数学语言来进行有效的交流，更加认识到证明的必要性，以及逻辑推理能力的重要性。
2.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。由于小组合作学习是以学生为中心，学生成为了学习的主人。如七年级数学上册在讲授《截一个几何体》时，小组成员在小组长的安排下操作，然后得出结果，由小组长指定本组成员回答代表本组实践的结果；七年级数学下册在讲授《游戏公平吗》这一课中有这么一道题：小明和小丽周末都很想去看电影，但只有一张电影票，请同学们设计一个对双方公平的方案来决定谁去看电影。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有小组回答说：用抛硬币的方法；有小组回答说：用转转盘的方法；有小组回答说：用掷骰子方法……学生通过合作学习使观点或想法得到同学及老师的肯定。这样既活跃了课堂气氛，也帮助学生树立了学习的自信心。通过学生动脑、动口、动手，课堂充满激情和自由；通过小组合作，学生体验到合作成功的快乐，增强了自信。
3.小组合作学习为学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间。数学问题往往可以用不同的方法加以解决。通过合作学习，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展解题策略，增强学生自信心，培养创造性思维十分有利。有些在当前的认知水平下仅凭个人能力难以解决的问题，通过小组集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。
二、小组合作学习存在的问题
1.分组不科学、不合理。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。对小组成员分工不具体，或分工不明确。
2.学生不讨论，还是停留在独立学习上。日常教学中，我们常看到合作学习时，当学生或老师提出一个需要讨论探索的问题后，有些小组成员就开始忙于自己的“独立”思考；有的学生是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课。同学们基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。
3.小组合作学习的组织教学无序。日常教学中，教师提出一个问题后，马上要求学生合作学习，学生有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，教室里一窝蜂似地嗡嗡叫，看似讨论问题热热闹闹，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学生在凑热闹。这种分组不合理、分工不明确的合作学习是毫无效果的。
4.教师对小组合作学习缺乏正确的认识。实践中，我们发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，并非一朝一夕。有些小组合作是为了公开课而临时组合，在小组合作学习时，组内成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动；有些小组合作则成了成绩好的学生表现才能的舞台，而学困生往往被忽视，无形中失去了发言、表现的机会；有些小组合作学习，教师没有做好课前的相关准备工作，一上课就让学生展开讨论，学生发言没有中心；有些小组合作学习讨论的内容过于简单，没有讨论、研究的价值，学生在合作时很容易得出结论，就会无所事事。导致这些低效的小组合作学习，真正原因在于教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
5.小组合作学习中课桌的摆放存在问题。课堂教学中学生课桌的摆放方式，直接影响到学生主动参与和互相合作的程度。近日，我们在探索合作学习的事，有的老师改变课桌的传统摆法，有的摆成圆桌会议式，有的摆成U字形，我也尝试着把全班按六人一组分成6组，课桌分纵向摆，要求学生在听讲和读书的时候面向前黑板，而写字或讨论的时候小组同学面对面坐。经过几天的实践，我觉得这样确实有利于小组同学合作探讨学习，也有利于锻炼学生的组织能力，有利于检查学生的小组学习效果，有利于老师深入小组指导学习。但另一些问题也暴露出来，首先，这样坐以后，即使在要求学生面向黑板听讲或读书时，学生的注意力保持时间没有原来长；其次，有一部分学生是背向讲台，他们有时根本就没听老师的要求，老师的体态语言发挥的作用比原来少多了；第三，低年级讨论的机会相对于高年级要少，需要老师讲解、点拨、指导的时间要多一些，特别是解题过程，在写字时，要求学生面向前看了解题过程再转身书写，学生写字要多次转身很不方便。
总之，小组合作学习的教学方式，是新课程倡导的三种教学方式之一。其在培养学生学习数学的兴趣，活泼课堂气氛，培养合作意识、团队精神等方面有很好的促进作用。教师在数学课堂教学中，应该注意科学合理的分组。合作学习作为新课程改革背景下一种新的学习方式及教学组织形式，它在数学教学中的应用很广泛。不过，将理念转变成实践这条道路是曲折而又漫长的，接下来还有许许多多的问题值得我们思考与探究。
论文作者:袭金力
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第18期供稿
论文发表时间:2015/8/19
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 方法论文; 数学论文; 老师论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第18期供稿论文;