关键词：初中数学；高效教学；教学策略
众所周知，数学是一门逻辑性非常强的学科，数学知识具有抽象性的特点，为学生的学习过程带来了不小的挑战，导致很多学生出现了畏难心理，进而加剧了学生的消极心理因素的增长，影响到学生的学习劲头，导致学生出现抵触数学、甚至放弃数学的想法。而一部分教师却将出现此类问题的原因归咎于学生自身，不去思考教师自身所使用的教学方法与现行的教学模式，忽略了教学过程的本质。因此，在教学的过程中，学生的学习出现了问题，教师必须要对自己的教学方法展开反思，并通过不断的实践，找到最适合本班级的教学方式。
一、调动学生学习兴趣，提升学习积极性
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要开展更加高效的教学工作，从学生的学习兴趣，以及学习欲望入手，能够起到非常显著的教学效果。但在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师对学生的学习兴趣并不重视，采用单调的“填鸭式”教学方法面向学生开展单向的知识灌输，在这种教学模式下，学生在不断的机械重复过程中，虽然能够掌握数学知识，但由于这种教学模式存在的刻板、单调的弊端，导致学生的学习积极性随着教学工作的逐步深入而丧失殆尽。因此，教师必须针对这一问题，对现行的教学方法做出调整。
在教学的过程中，教师想要有效的调动学生的学习兴趣，可以借助现代化的教学手段，使学生的学习体验直线上升，这样一来，学生的学习兴趣会被充分的调动起来，产生学习的欲望。例如，教师在执教《丰富的图形世界》一章的过程中，教师便可以使用现代化的教学手段，利用“几何画板”教学软件，绘制相应的图形以及使用简单的动画，展示正方体“展开与折叠”的过程，并将物体的“三视图”直观的呈现给学生。这样一来，学生收获了更加直观的学习体验，其学习兴趣也会被充分的激发出来，进而使学生愿意更加投入的“钻”进数学的学习过程中。
二、采用生活化教学，提升学生应用能力
数学来源于生活，又终将运用于现实生活中，因此，教师在教学的过程中，需要开展为学生创设情境，让学生能够置身情境当中，并展开关于在现实生活当中如何运用的思考，进而逐步提升学生应用数学知识的能力。在教学的过程中，学生通过在情境当中进行思考，能够有效的对数学知识进行总结与归纳，从而在学生的脑海当中逐步形成数学知识体系，学生对数学知识的整体把握也同样有了质的提升。不仅如此，采用生活化的教学方式，更是保持学生学习积极性的有效途径，在教学的过程中，学生认识到了数学在现实生活当中的广泛应用，逐渐形成“必须学好数学”的潜意识，进而取得更优秀的学习成果。
例如，在进行“二元一次方程组”的相关知识教学时，教师可以为学生创设这样的情境：全家人外出自驾游玩，计算需要分别使用多少四座轿车与七座商务车的情境，让学生计算不同方案下，两种车各需要多少。学生通过这种生活化的情境导入，能够快速的进入学习状态，并置身情境之中展开思考，教师给予适时的引导与指导，帮助学生通过自主探究的方式得到问题的答案，从而使学生对“二元一次方程组”的实际运用产生更加深入的理解。学生在进行自主探究的过程中，通过情境化教学的方式，对学生的应用能力获得了显著的提升。不仅如此，学生兴趣高涨，能够带着非常强烈的学习积极性完成探究任务，教学的有效性随之提升。
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三、合理提问与追问，提升学生反思能力
在教学的过程中，教师经常会使用提问与追问来调动学生的思维，由此可见，教师在课堂中使用怎样的问题，能够直接影响学生的思维活动。但在传统教学模式下的数学课堂当中，大部分教师在提问与追问时所使用的问题，都不能有效的调动学生的思维活动，究其原因，这部分教师在提问时，并没有将问题指向学生的思维过程与学习过程，过于重视最终的结果，也就导致学生在回答教师问题的过程中，不能有效的回顾自身的知识探究过程，进而导致学生在学习的过程中缺乏反思行为。因此，在教学的过程中，教师在提问与追问时，所使用的问题务必指向学生的学习行为本身，进而取得更好的效果。
以教师在执教“一次函数”的相关内容为例。在教学的过程中，教师需要使用提问与追问的方式来调动学生的思维，让学生在学习的过程中更好的掌握教学内容，并取得更好的学习成果。教师想要让学生更好的掌握一次函数中“变量”与函数图像之间的关系，使用提问与追问的方式进行教学，教师不应当直接向学生抛出问题，而是适当的“拐弯抹角”，以一次函数图像的性质为切入点，向学生抛出问题，进而让学生去探究学习过程中，教师改变变量后，一次函数图像所产生的变化。这样一来，学生的反思能力便会得到进一步强化，并在教学完成后，更加深层的掌握教学内容。
四、善于运用信息技术，丰富课堂教学内容
随着时代的不断发展，信息技术在教学领域当中的应用越来越广泛，因此，在教学的过程中，教师要学会利用信息技术开展教学活动，让信息技术成为学生学习过程的伙伴。教师在课堂当中广泛的使用信息技术，能够极大的丰富课堂教学内容，让学生在教室有限的空间内，接触到更多知识，进而开拓学生的眼界，是强化学生学习体验的另一有效途径。
上文中提到，使用“多媒体教学法”激发学生的学习兴趣，这只是信息技术的应用之一，在丰富课堂教学内容方面，信息技术能够发挥更大的功效。例如，教师带领学生在课堂上浏览“中国数字科技馆”，让学生在浏览的过程中初步认识数学“深不可测”的内涵，以及数学极其广泛的应用范围，这样一来，学生的学习积极性便会被最大化，进而促使学生能够以好的精神状态投入数学的学习当中。但需要注意的是，教师在使用信息技术的过程中，必须要明确信息技术应当始终服务与教学，切忌出现为了使用信息技术而使用信息技术，对课堂教学效率的提升起到反作用，得不偿失。
综上所述，教师想要更加高效的开展初中数学教学工作，首先，需要从学生的学习兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的积极影响，促使学生对数学学习的态度产生转变，由“要我学”向“我要学”过渡；其次，教师要为学生创设生活化的学习情境，让学生置身其中，并展开相应的思考，促使学生应用数学知识的能力进一步提升；再次，教师要精心设计课堂提问与追问环节中所使用的问题，用精妙的问题有效的调动学生的思维活动，促使学生在回答问题的过程中不断展开反思，提升学生的反思能力；最后，教师要善于运用信息技术，最大程度的丰富课堂教学内容。
总而言之，初中数学的教学工作任重而道远，只有教师抱有强烈的终身学习观念，不断吸收他人成功经验，并将成功经验与本班级实际情况进行充分的结合，继而付诸实践，才能在不断的探索中找到更科学、更合理、更加行之有效的教学方式。
参考文献：
[1]孙芳.新课改下初中数学教学研究[J].课程教育研究,2019(49):171.
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[4]曹军林.探讨初中数学高效课堂教学策略[J].学周刊,2019(33):34.
论文作者:郭会玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 教师论文; 过程中论文; 信息技术论文; 数学论文; 情境论文; 高效论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;