关键词：启发式 探索式 初中历史教学
启发和探索是我们学习过程中常会经历的过程，启发式教学注重学生的自主学习，改变传统的教学方法，通过引导开发学生的思维，帮助他们更好地提升自己；探索式教学主要通过创设情境，激发学生的求知欲望，让他们在内在动力的推动下以独立自主的方式解决历史问题。通过分析我们发现，启发式学习和探究式学习有一个共同点，都需要学生的自学能力，下面我将结合这两种教学方法，和大家一起探讨提升初中历史教学效率的策略。
一、启发式教学和探究式教学的含义
(一)启发式教学的含义
启发，是一个动词，通俗的讲，就是通过指导或阐述，让对方有所联想，有所感悟，在教学工作中，启发就是老师在了解学生的年龄特征、心理状态、思维方式、学习习惯以后，结合教学计划，从实际出发，采用各种灵活有趣的方法引导学生去思考，帮助他们主动的参与到课堂当中去，积极的获取知识，提高能力。启发式教学要求我们摒弃传统的教育理念，发挥好老师的引导作用，明确学生的主体地位，充分利用各种教学资源，调动课堂的氛围，提高课堂效率，让同学们有更好的学习体验。启发式教学的方法不是固定的，老师要结合同学们的实际情况灵活运用，一句话、一个动作，或者只是一个眼神，都能帮助学生突破现有的思维禁锢，产生创造性的联想，这也就是他们能力提升的开始。
(二)探究式教学的含义
发明创造和深入挖掘的第一步就是探究，探究精神从过去到现在已经有上千年的历史，探究精神是社会的需求，时代的需求。老师的任务是培养学生的探究思维，通过开放性的活动让同学们自主参与，学生既获取了知识，也培养了能力，学会运用理论知识解决实际问题。在问题情境中，同学们更容易理解，在老师的带领下，收集信息，加工处理有效内容，最终得到理想的结果。探究精神实际上是对事物本质的一种追根溯源，历史是过去的，不能重演，我们能做的只是根据遗留下来的各种史书和史料，推测过去发生的事。探究式教学方法如果运用得当，那课堂氛围将会变得轻松活跃，同学们的思维更富有跳跃性，灵感也更多。
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二、启发式、探究式教学的实际应用
(一)启发教育法
我们熟知的启发教育方式有反问式，老师在相反的角度提出问题，引导学生思考，帮助他们发散思维，深化对问题的认识，了解历史的本质及核心，培养学生历史唯物主义观和问题分析的习惯。例如当老师讲到《鸦片战争》这部分内容时，教材上有一句原话说：“中国开始禁烟，英国政府决定发动侵略性战争”，那么老师可以反问学生，如果政府没有禁烟，那侵略战争是否还会发生，为什么？同学们这个时候就能走出课本的狭小视野，把自己带入到那段惊心动魄的历史情节中，有的学生认为禁烟是借口，侵略战争或早或晚都会来的，这无法改变英国殖民者的形象；还有的人认为当时是资本主义海外殖民的时期，国际形势决定了侵略战争必然会发生。老师在听了同学们的回答后，肯定了大家的思路，然后继续引导，这次鸦片战争发生的必然性和偶然性是什么？同学们是否可以从辩证关系的角度来分析问题，这样大家又开始新一轮的头脑风暴，思维能力就在无形中增强了。
(二)探究式教学方法
历史学科具有时间和空间性，人物和事件都出现在特定的历史背景下，我们应该在了解当时大背景的情况下，再分析历史人物和事件。老师可以通过引入历史场景，让同学们有更加真实的体验，充分激发大家的探索欲望。课前要充分准备好各种资料，有主有次的把历史讲清楚，当讲到中国古代三国鼎立的那段历史时，老师可以通过《三国演义》电视剧或者电影，把一些著名人物，例如曹操、刘备、诸葛亮、孙权、袁绍、周瑜，把这些人物的画面展示在多媒体设备上，让大家更直观的感受历史人物。在讲解时，一些著名的历史事件，例如三顾茅庐、草船借箭等，可以作为我们分析人物的案例。在这种趣味性的讲解中，学生的注意力都会集中在课堂上，他们兴趣浓厚，积极性高，调动学生的各种感官，把他们置身于当时的历史背景下，这样他们就能更好地记忆知识、思考问题。
总结
总而言之，历史是过去的，现在的，也是未来的，历史教学有多种方法，启发式和探究式只是其中的两种，教学一定要综合考虑学生的学习情况和适应度，老师永远只是起引导作用，同学们才是学习的主体，让每个学生都以积极的姿态投入学习过程中，才是老师最终的目的。
参考文献
[1]段雯.部编版初中历史教科书课文辅助系统运用研究[D].华中师范大学,2019.
[2]邓斌.初中历史教科书课文辅助系统教学应用研究[D].渤海大学,2018.
[3]肖维.初中历史翻转课堂中的教学评价探究[D].杭州师范大学,2017.
论文作者:杨瑞琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8