廖燕 广西岑溪市第七小学 543200
【摘要】数学来源与生活,而又用于生活。在小学数学教学中,如果能根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的实际结合起来,那么,在他们的眼里,数学会变成一门看得见,摸得着,用得上的学科,不再是枯燥无味的数学游戏。这样,对于学生更好地认识数学,学好数学,培养学生的数学能力,具有重要的意义。因此,作为教师要结合课堂内容,联系生活实际。调动学生的学习积极性,激发学生的学习欲望。
【关键词】生活实际；提高；数学；课堂效率
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-023-02
生活离不开数学，数学离不开生活。人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展；而数学又服务于社会，成为人们认识世界、解决实际问题的重要工具。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”作为小学数学教师，应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、联系实际，让概念生活化
小学数学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。但是小学概念有一定的抽象性，学生学习起来比较吃力。
比如说在学习六年级下册第四单元正比例和反比例概念时，学生能记住概念，但是运用起来就出现了很多问题。这时我举出生活中一个实例；我問学生：“同学你们都去过超市买东西，是吗？”生：“是的。”师：“那么买3斤白菜的总价和买6斤白菜的总价，谁付的钱多？”。生齐答道：“当然6斤白菜的总价高了。”“对，那么白菜的总价和所买白菜的质量之间的关系，就是正比例关系;一种量（白菜总价）随着另一种量（白菜的质量）的变化而变化，且比值（白菜的单价）一定”；学生听后恍然大悟，同时我让学生举出生活中的哪两种量成正比例关系。
在教学反比例的过程中，我问学生：“如果你去市区，是坐公交车时间短呢？还是骑自行车时间短呢？”学生异口同声：“当然是坐公交车所用时间短了！”我让学生分析一下，为什么坐公交车所用的时间短呀？生答道：“因为乡镇到市区的距离一定，公交车的速度快，所以用的时间就短了；自行车的速度慢所以用的时间就长”；“同学们说的对，在相同的路程下，速度越快时间就越短，速度和时间就成反比例关系”。学生听完对反比例理解的深刻多了。
二、从实际生活中发现数学问题
《数学课程标准》提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生从生活中发现数学，把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学可以解决生活中的实际问题。因此，教师要充分利用学生好奇、好动、好直观形象思维的特点，投其所好，激发进一步学习的兴趣和欲望。引导学生从实际生活中发现数学，已成为新课程改革的重要内容之一。
如教学“圆的认识”时，可以这样进行：“同学们，我们平时所见的车轮都是什么样的?”学生会肯定地回答：“都是圆形的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“方的行不行?”“那怎么行，方的怎么滚动啊?”“这样的行吗?”教师随手在黑板上厕一椭圆形问。“也不行，颠得厉害。”教师再问：“为什么圆的就行了呢?”当学生积极思考时，教师揭示课题：这节课，我们就来学习解决这个问题的方法。同时板书：圆的认识。这样，一石激起千层浪，课伊始，趣已生。短短几句话，使学生感受到数学就在自己的身边，从而调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感，把学习的主动权留给了学生，使学生一上课就进入学习的最佳状态，取得事半功倍的效果。
三、联系生活实际，促进知识内化
联系生活实际，促进知识内化，具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
比如,在教学完求平均数应用题以后,我要求学生通过社会调查,数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用,自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏,对于一些后进生,我还带着他们去学校商店,通过买一些学习用品,让他们了解元、角、分之间的关系。在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中,我就借此东风,让学生把家里的零钱凑起来,计算出总金额,通过这些活动,让学生熟悉了元、角、分,以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性,而且有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,养成了有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
四、联系生活实际，体验数学的实用性
贴近生活实际设计数学练习，使学生体会到生活中处处有数学，数学知识源于生活，寓于生活，用于生活，才能激活学生自主探索的欲望。
设计统计学校某年级学生人数，统计本班同学最喜爱看的动画片，最喜欢唱的歌曲，统计同学们最喜欢的科目等练习活动，让学生体验数学知识来源于生活，并用于生活，体现数学的实用性，保持数学的生气蓬勃和有效性，用生活化的数学紧紧抓住学生的心，让学生感受数学的无穷魅力，自发地喜爱数学。
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如，在教学“利息”前，我让学生做了两项准备工作：一是到银行或邮局存一次钱；二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少？学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴趣盎然的去完成这一特殊的作业。上课的时候，学生们纷纷带来了存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了，甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行或邮局搞错了？……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。
总之，数学来源于生活，富于生活，用于生活。即数学走进我们的生活，既有利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、能力的提高，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，我们的数学教学就会充满生机和活力。
参考文献
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[3]华应龙黄利华赵艳辉主编：四年级数学上册[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[4]何凤波陈晓梅主编：三年级数学下册[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
论文作者:廖燕
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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