吴祥焕 广西岑溪市三堡镇平山小学 广西 岑溪 543200
【摘要】在小学的语文口语交际课程进行中，教师应该规范学生的语言表达，结合学生的生活情境，设置相关的活动，让学生在教学情境中训练语言表达能力、规范语言使用，养成懂礼貌好习惯，学会文明用语的语言技能，增强学生的语文综合素质。
【关键词】小学语文；口语交际；有效性
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-193-01
在传统的小学语文课堂中，学生受到应试教育的影响，通常会呈现出沉默不语的状态，导致教师的声音久久地回荡在教室中，就像是一个人的独角戏。这从侧面证明了学生的口语交际能力水平发展得到不到很好的满足，因此教师应该革新教学理念，创新教学方式，既让学生的表达性得到提升，同时也能够促进学生合作能力、想象力与创造力的发展，帮助学生将理论知识落实在实际学习过程中与生活中。
一、设定口语交际的教学目标
口语交际教学过程中，教师设计的教学方案要以小学生的学习能力及发展特征为出发点，设定科学、合理、可行的教学目标，奠定学生口语表达的良好基础，促进小学生逻辑思维能力的发展。以口语练习“讲诚信与善意的谎言”为例，本节课的主要教学目标是引导学生理性地看待“谎言”，虽然说谎本身是不好的行为，但是也要看具体的情况，有时候善意的谎言却能很好地帮助他人，那么无论讲诚信还是善意的谎言都是以“爱”为出发点。如果学生能把握本节课的学习重点与训练目标，那么他们就能围绕主题大胆地发表自己的观点。建议教师将学生分成两个小组，采取小组辩论的训练方法，正方观点为“任何时候都要讲诚信，不能说谎”，反方观点为“有些谎言是善意的谎言，应该支持”。双方同学在辩论之前都要充分地收集证据，整合论点论据，这就是锻炼他们逻辑思维的过程。在辩论过程中，他们选择一些有说服力的案例，阐述事实、表明观点;当对方辩友发言时，则认真地倾听和记录，找到反驳的关键点。在学习过程中，学生始终围绕本节课的教学目标强化训练，通过查找资料积累语言素材，通过整理思路拓展逻辑思维，通过辩论发言锻炼口语表达，在完成学习任务的同时也收获语文知识，提高口语交际能力。
二、教育学生学会倾听
想要学生做到良好的口语交际，离不开学习方法的掌握，要让学生学会倾听，才能开口交流。口语交际是一种双向性的互动方式，不仅要开口说，同时也要认真听别人讲，在适当的时候进行交谈，从而表达自己的内心想法和相关意见。所以口语交际的前提就是做好一位聆听者，用心倾听他人的声音，了解他人的想法，才能够更好地产生理解，从而提升口语交际的质量。在口语交际的教学过程中，要帮助学生了解倾听的方式，告诉学生需要倾听的内容，对对方说话内容进行总结和概括，从而为自己接下来的语言组织方向。学习倾听，能够促进学生理解能力的提升，同时也能加强学生的口语交际。
三、口语交际在小学语文教学中的有效性
1、培养学生学习口语交际的兴趣和情感
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。
２、保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。心病还得用心来治，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
３、创设合理情境，提高学生交际欲望
在小学语文课堂中，教师想要切实提升学生的口语交际能力，首先要提高学生的表达欲望，应该善于通过教学情境的创设来激发学生的交际兴趣与热情，并引导学生促进思维的广阔性与发散性发展，才能够帮助学生形成良好的情感刺激，进而产生表达欲。然后教师在创设情境时，应该立足教学内容与学生的学习需求，打造能够唤起情感共鸣的情境，才能够更好地激发学生对情感的释放，从而产生口语交际欲望。最后教师要经常鼓励学生，肯定学生的发言，才能够帮助学生树立交际自信，进行大胆地表述。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
４、提供足够空间，给予学生交际机会
在传统语文教学中，学生总是惧怕教师的“威严”，在课堂中不敢大胆地发言，亦不敢提出自己的想法与质疑，进而形成了沉默学习的状态，与教师之间的互动更是少之又少。因此教师在教学的过程中，应该灵活地使用多样的教学方式，增强师生之间的交流，并为学生的口语交际提供足够的时间与空间，让学生能够在自由、轻松的愉悦状态下，自然而然地开展口语交际。与此同时，教师也要与学生建立平等的思想交流，而不是学生被动接受教师口述的现状。
例如，教师在教学《金色的草地》时，首先教师提出问题：?乡下是什么地方？?为什么蒲公英开花的时候，是我和弟弟最开心的日子？?我的发现是什么？草地的颜色是怎么变化的？为什么会有这样的变化？……自由组合，分小组谈论，学生们你一言我一语构建了热烈的讨论氛围，形成了相对轻松的学习氛围，然后教师通过多媒体为学生播放绿色的草地有关的事物，最后教师让学生进行文章分段朗读，无形中形成课堂互动，让学生口语交际的机会更加丰富，从而提高学生的口语交际能力。
综上所述，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。作为一名合格的小学语文教师，应该充分地了解到口语交际对于学生发展的重要性，因此在日常教学中，应该立足学生的发展需求，结合学生的学习兴趣，設计出行之有效的教学方式，培养学生的口语交际能力，促进学生语文思维的发展。最后希望每一位小学生都能够具备良好的语言素养，以自信、优质的才能去提高自身的竞争力。
参考文献
[1]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗（教师版）， 2016（7）：52-52.
[2]刘景刚.探析小学语文口语交际教学现状[J].学周刊，2014，（6）.
[3]马丽云.初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015，（6）.
论文作者:吴祥焕
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 口语交际论文; 教师论文; 口语论文; 小学语文论文; 情境论文; 自己的论文; 《中小学教育》2020年2月1期论文;