一、浅谈思想政治课教学方法的优化（论文文献综述）
梁煌君[1]（2021）在《高中思想政治课爱国主义教育研究》文中指出从古至今,爱国主义一直是中华民族精神的核心,并且随着时间的推移而不断被加上新的内涵和解读。在世界面临百年未有之大变局和实现中华民族伟大复兴的背景下,爱国主义教育将被党和国家赋予更重要的使命。因为实现中华民族伟大复兴的接力棒即将交到青少年的手上,他们是国家和民族发展的未来,必须要给他们扣上第一颗正确的扣子,但由于当前经济全球化和意识形态多元化,导致部分高中生在爱国主义的思想上出现了偏差。因此,在面对新出现的问题和挑战,以高中思想政治课为依托实施爱国主义教育是必不可少的。本文主要通过结合当前高中思想政治教材和高中学生的学情分析,分析当前高中思想政治课实施爱国主义教育对学生具有重要的意义,同时结合教育实习对当前高中思想政治课爱国主义教育的实施情况进行调研和分析,一方面得出当前高中思想政治课爱国主义教育取得的成果,另一方面也发现在实施的过程中存在着教学资源开发力度不够、课堂教学学生体验感不强、实践性活动有待增加等问题,并对此作出了针对性的原因分析。与此同时利用在高中学习教学实习的机会进行了课堂实践,分别从多方面开发教学资源、营造课堂氛围和采用议题式教学、增加课堂活动和社会实践活动等方面提出可行性的建议,使得高中思想政治课爱国主义教育在未来的实施上更加有实效性。
刘金华[2]（2021）在《高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究》文中指出2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中,高屋建瓴地阐明了思政课教师队伍建设的重要性。《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订版）也明确了教师在课堂教学中的地位。面对新的课程改革,思想政治课教师课堂教学行为的呈现状况日益受到关注,成为评价高中思想政治课课堂教学质量和效果的直接指标。教师的教学行为是体现新课程教学理念、落实教学方法和策略的行为表现。教师的教学行为是否有效,直接关系到学生学习的效率与教学目标的实现,直接关系到教学的质量和人才培养的效果,决定着一节课的成败。然而在当前我国高中的政治课堂教学中,还是存在一些问题,教师们对于传统课堂的教学活动认识和行为都已经趋于落后,无法适应这个时代的社会以及当代高中政治教育的进步与发展要求。在高中政治课堂中,由于教师的教学活动行为与课堂教学方式结构的设计不够合理,导致教学方式设计稍微滞后,以及教师的教学管理手段还有待提升等问题。研究高中政治教师的课堂教学行为表现有助于政治教师了解自己的教学实态,改善教法手段,强化课堂管理,对于提高教学质量和效果都有显着的导向和激励作用。因此,对政治教师课堂教学行为的研究显得迫在眉睫。本文以高中思想政治课教学中政治教师的教学行为为研究对象,探索政治教师教学行为中存在的问题,探寻影响我国高中思想政治课在实践和学习中教育行为深层次的原因,通过提出高中政治课教师课堂教学行为的改进策略,发掘进一步提高课堂教学效果的现实性和可能性,从而更好地适应新时代的发展和学生的发展需求。本文主要采用了文献分析、问卷调查、课堂观摩等分析技术方法,内容主要围绕当前我国高中思想政治课教师的教学行为发展现状、找到当前我国高中政治课教师的课堂教学行为中普遍存在的一些突出问题及其产生影响的原因、以及如何从多个角度优化和改进政治课教师的教学行为几个重点方面展开,主要的研究成果就是通过分析课堂上教师所做出来的不同教学行为的教育实践效果的影响,找出了教师在课堂上的教学行为当前存在的主要问题,并通过调查和问卷统计得到的数据资料进行了原因分析,在此基础上结合国内外专家学者对有效课堂教学的理论研究,据此提出关于转换教师的课堂教学行为,以提升其课堂上的教学效率的一些可行性意见。
罗秋月[3]（2021）在《高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究》文中研究说明随着教育体制改革的深化、综合素质全面提升的要求以及核心素养培养理念的推行,我国对人才的培养也开始更加注重人才思想观念、政治思想性以及政治品质的培养。这就对高中思想政治课程教学提出了更高的标准,同时,高中思想政治课程的教学理念与教学模式以及教学方式也要做出改革和创新。议题教学在这样的背景下应运而生。议题教学方法的应用能够在内容主题、问题和教学过程去引导和启发,从而培养学生的学科核心素养,这是高中思想政治课程教学的一大进步。然而,国内关于议题教学的应用研究还处在起步阶段,大部分高中仍然沿用传统的教学模式和教学方式,故无论是教学模式的创新还是针对议题教学的应用实践方面,议题教学都有着很大的提升空间。因此,将研究的方向定位在如何有效设计子议题,利用多种研究方法,不断完善议题教学方法的理论和提升的实践效果,为现代高中思想政治课程教学有效性提升提供点滴之力。本研究立足于实践教学,对高中思想政治课议题教学中的子议题设计存在的不足进行研究,针对存在的问题提出优化的策略,以期能够为不断完善议题教学方法的理论和实践效果提供一些参考。引言部分在查阅相关文献的基础上,分析选题缘由及研究意义、研究现状、研究方法以及创新之处与不足,为后文的论述做铺垫。首先,先明确了“议题”、“议题教学”,“子议题”,“子议题设计”的核心概念进行界定,然后根据高中思想政治学科的特点,遵循高中政治学科讨论问题的角度,将高中思想政治课议题教学中子议题设计划分为实证型的子议题、辨析型子议题、措施型子议题三种类型,并且分析了对其进行研究的理论意义和实践意义。其次,从进步主义教育理论、最近发展区理论及建构主义教育理论论述了高中思想政治课议题教学子议题设计的理论依据,进行高中思想政治课议题教学子议题设计要遵循的科学性、针对性、思辨性和层次性的原则,让教师在进行议题教学子议题设计时,掌握科学的方法,有针对性地设计高质量的议题,引导学生进行深度的学习。再次,为了更好地了解当前当前高中思想政治课议题教学子议题设计的现状,通过问卷调查、访谈调查和课堂观察的方法,对当前高中思想政治课议题教学子议题设计的现状调查研究。根据调查结果进行分析,了解目前高中思想政治课议题教学子议题设计的可取之处,发现目前高中思想政治课议题教学子议题设计存在方向不够明确;子议题教学内容缺乏针对性;子议题设计缺乏思辨性;子议题设计缺乏层次性这几方面的问题,进而尝试对所存在的问题的原因进行分析。最后,针对高中思想政治课议题教学子议题设计中存在的问题,提出一是领会议题教学的思想,把握总议题的内涵;二是基于教学内容要求,确定子议题的教学内容;三是根据课程目标题价值,明确子议题设计方向;四是围绕总议题的内在逻辑,制定子议题设计序列方案;五是设计辨析问题,提高子议题设计过程的探究性的子议题优化策略,希望本研究对提升高中思想政治课议题教学效果有帮助,同时也希望能为高中思想政治课教学改革提供理论借鉴。然而由于主客观方面等原因,某些观点可能有些片面,某些研究成果不够深入,在以后的教育教学实践中将会继续探讨。
赵玉芹[4]（2021）在《时政资源在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以山东省寿光某中学为例》文中提出运用时政资源不仅符合高考政治试题的需要,也符合对学生核心素养的培养。在新课程改革的背景下,学校大力提倡素质教育,将时政教育与高中政治教学相结合,不仅可以补充和丰富高中政治教学的课本内容,还可以提高学生对国家和国际大事件的关注度,对思想政治教学大有裨益。为了更加真实有效的了解时政资源在高中思想政治课教学中的的应用现状,寻找出时政资源在运用中出现的问题,使一线政治教师更加有效地利用时政资源,本文主要从以下三个部分进行研究,首先对时政资源的概念和在高中思想政治课教学中的价值进行了研究。分别从时政资源的概念、特点、理论依据和应用的必要性进行了阐述。其次简要分析了时政资源在当前高中思想政治课教学中运用的现状。主要从问卷调查和存在的问题及问题出现的原因三方面来分别介绍。最后是针对上述提出的问题及原因提出了四点优化政策。从教师方面来讲,教师要逐步提高专业能力,增强自主意识,合作学习,创新教学方法,定期参加专业培训。从学生角度来讲,时政资源与学生的特点相契合,提高学生自主利用时政资源的意识,根据学生的兴趣爱好选取时政资源,根据学生发展水平选取时政资源,从课堂教学方面来讲,在课堂教学过程中提出了切实可行的措施。从学校角度来优化,学校要完善关于时政资源应用的保障措施,建立时政资源库,安排时政资源教育的课程,让时政资源渗透进校园生活,希望能切实改善时政资源在高中思想政治教学中应用的状况。
谯茗丹[5]（2021）在《高中思想政治课课堂导入运用研究》文中研究说明课堂导入是高中思想政治课堂的首要环节,起着帮助学生调整学习状态、活跃课堂氛围的重要作用。“导入”从字面意思上可拆解为“导”和“入”,“导”是教师的行为,“入”是学生的行为,“导”指的就是思想政治教师对学生的引导,引导学生的行为和思维,让学生以更好的学习状态开始新课的学习,“入”指的就是学生在教师的引导下顺利进入课堂学习,在教师的开导之后学生的思维变得更加活跃。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入,教育界及国家领导人都将高中思想政治课放在了十分重要的位置,社会各界对思想政治教育的关注度也越来越高,所以研究高中思想政治课课堂导入正顺应了时代发展的要求。要想优化高中思想政治课,课堂导入是一个重要环节,深入高中思想政治课课堂导入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,还有利于实现思想政治课的课程目标。本文以国内外教育学者对高中思想政治课课堂导入的研究为基础,再结合笔者的教育实践经历,通过问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等方法,发现高中思想政治课课堂导入过程中存在的问题,并找到导致问题出现的原因,最终尝试提出一些优化策略。本篇论文总共从五个方面展开论述。绪论部分又分为了选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法、创新点这几个部分。第一章介绍了有关高中思想政治课课堂导入的相关概念,包括高中思想政治课课堂导入的含义、理论基础、原则、研究意义四个部分。第二章论述了在高中思想政治课教学实践中,发现的课堂导入存在的问题,并分析其产生的原因。高中思想政治课课堂导入存在的问题主要有导入方法单一、导入选材不当、导入过程冗长、忽略学生主体地位等问题。第三章论述的是优化高中思想政治课课堂导入的途径,主要从三个大方面来优化,分别探讨高中思想政治教师课堂导入能力的提升、提高课堂导入的有效性和教学评价体系的完善。第四章主要是高中思想政治课课堂导入运用课例设计。
张霞[6]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中研究指明优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。
孙迪[7]（2021）在《新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究》文中提出“万物贵乎始”,一个良好的开端,便成功的一半。导入作为常规教学的首要环节,是教师帮助学生顺利进入整个课堂学习状态的关键。就高中思想政治课程而言,如果充分利用生活中的各类资源对课程进行导入,将会较好地激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,为整节课的顺利进行奠定良好的氛围。因此,一个有效导入的设计对于高中思想政治课来说既是常规的教学程序,也是新课改背景下进一步提高教学质量、全面培养学生核心素养的必然要求。目前的高中课程中,有关语文、数学、英语这类主科课程导入的研究已是硕果累累,实践运用也比较成熟,但对于思想政治课程导入的优化研究还明显不够充分。笔者在初步的实践教学了解到,现阶段高中思想政治课程的课堂导入仍然存在较多的问题,影响了学生的学习积极性,最终的教学效果也不甚理想。依据这一基本现状,本文通过探讨这些存在的问题及其原因,并提出针对性的解决策略,以达到激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的目的。本文正文主要分为以下四个部分:一是高中思想政治课课堂导入的相关概述,包括基本含义、理论基础和一般方法;二是优化高中思想政治课课堂导入的价值阐述,从长远意义和现实作用两个方面加以说明;三是当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析,主要结合教学实践来阐述;四是优化高中思想政治课课堂导入的基本路径,针对存在的问题及原因分析来制定相应的思路和策略。
张静[8]（2021）在《高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例》文中认为思想政治是一门具有理论性、思想性和科学性的人文学科。一直以来,思想政治课教师对课本已有知识的讲解和传授投入了更多的精力和时间,忽视了学生本人对知识进行理解和掌握的主动性。新课改要求教师的教学理念和学生的学习方式要进行改进和转变,提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。辩论式教学则充分体现了新课改精神,尊重学生的学习主体地位,促进学生主动参与学习,提高学习积极性。因此,将高中思想政治课与辩论式教学相结合是本文研究的课题。本文一共包括五个部分。第一部分是绪论,笔者主要介绍了选定该研究主题的相关背景、国内外有关中学思想政治课开展辩论式教学的研究现状、本研究在理论和实践方面的意义、开展研究所采用的方法以及本研究的创新之处。第二部分对高中思想政治课辩论式教学进行了相关概述,主要是对高中思想政治课辩论式教学进行了概念界定,阐述了辩论式教学所经历的发展阶段以及自身存在的特点。第三部分阐述了在高中思想政治课中运用辩论式教学方法的价值和意义,从教学和学生两个方面入手对政治课堂实施辩论式教学的效果进行论述,即有利于培养学生对知识进行自主建构的学习能力,有利于帮助学生找到“课堂主体”这一角色定位,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力以及辩证思考的逻辑思维,有利于落实新课程标准提出的思想政治学科核心素养。第四部分对当前辩论式教学开展的状况进行了简单介绍,同时为提高本研究的准确性和有效性,笔者将研究范围精确到上海市H中学,对辩论式教学在思想政治课中实施的有效性以及伴随出现的一些问题进行了说明,并对产生问题的原因进行了分析论述。第五部分是结合实践经历,对辩论式教学在思想政治课中的实施策略进行了优化构思,主要包括准备策略、组织策略和评价策略,同时引用《正确对待外来文化》的辩论式教学片段进行具体说明。笔者通过实地的学习调研,将高中思想政治课教学与辩论式教学方法相结合,力求找到能够提高思想政治课教学实效的方式。本文仅是一次初步的探索尝试,在今后的研究中还将不断完善。
万大珍[9]（2021）在《高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究》文中研究指明社会环境日趋复杂,高中生群体不仅需要应对自身的发展冲突,更要面对来自各方面的压力。这一阶段是人生的关键节点,也更易于出现心理健康问题。好在国家对于中学生的心理健康问题目前正在引起并到了前所未有的高度的重视。在这样的大环境下,心理健康教育的成效迫切需要提高。高中思想政治课程为达成其心理健康目标也一直进行积极探索。本文以解决高中学生思想政治课中的学生心理健康教育问题为研究切入点,试图为促进高中学生思想政治课中的心理健康教育有效性的落实化并寻找方法优化教学策略,包含以下四个方面:第一理论部分文本围绕研究问题的重点提出应从介绍论述研究学术背景、论述科学研究工作现状、进行研究概念意义界定、阐述理论研究工作意义、说明论述研究工作方法五个主要方面进行展开。第二部分对高中思想政治中心理健康教育的意义进行了具体的阐述。第三部分结合相关文献资料的梳理和笔者进行的实际观察访谈情况,明确当前高中思想政治课中心理健康教育可能存在的问题。第四部分主要是关于高中思想政治课中的学生心理健康教育的一种优化策略理论探究,该理论部分主要从当前高中思想政治课中的学生心理健康教育工作存在的主要难点问题入手,探索在学校思想政治课堂教学中有效贯彻落实心理健康教育工作、促进高中学生个体心理健康整体发展的优化教育策略。
杨瑞翔[10]（2020）在《思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例》文中进行了进一步梳理随着新高考改革的逐步推进,在新课程改革的大背景下,我国教育越来越注重培养学生的学科核心素养,越来越注重学生的个性发展。因此,高中美术特长生越来越受关注,美术特长生群体也在逐年扩大,成为高考中不可忽视的一部分。然而,在实际教学过程中,美术特长生往往面临文化课基础薄弱、学习困难、学习成绩差等问题,美术特长生的思想政治课也面临教学实效性低的困境。在美术特长生思想政治课教学过程中,往往要面对美术特长生思想政治课学习基础薄弱,对思想政治课的学习兴趣淡薄,思想政治课学习成绩差,思想政治课教学实效性低等问题。因此,提高美术特长生思想政治课教学实效性成为了亟待解决的重要教学课题。在传统的美术特长生思想政治课教学中,新型的师生关系没有得到充分体现,互动型课堂没有充分应用,教学资源没有充分开发,以学生为中心的没有充分贯彻,因此美术特长生思想政治课教学实效性较低。面对现实教学中的困境,尝试通过“科研先导”和“让教学催生课题,以课题促进教学”的理念,从实践到理论,在课堂实践的过程中找到提高美术特长生思想政治课教学实效性的策略,再从理论到实践,运用生成的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略指导实际教学,解决教学难题。美术特长生思想政治课教学实效性低是一个普遍存在的现象,造成美术特长生思想政治课教学实效性低的原因是多方面的,既有学生自身的原因,比如学习目标不明确,学习动机不强烈,学习习惯不良,学习方法不当等,也有来自学校和教师等外在的原因,比如某些学校包括某些教师对美术特长学生思想政治课学习的不够重视,存在着重视美术特长训练,轻视文化课学习的倾向等。本文以昆明市九中为例,参考国内外的研究文献,借鉴同行前辈的教学经验,通过分析美术特长生思想政治课的教育现状和本校的教学美术特长生思想政治课教学实效性的现状,分析美术特长生思想政治课学习存在的优势和不足,结合自身以及本校多年的教学实践,对症下药,在教学实践中探究美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略,并通过比较教学提高策略实施前后的教学效果,归纳形成系统化理论化的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略。在实际教学过程中,如何使美术特长生既能提高美术训练实效性,又能很好地提高思想政治课教学的实效性,使其获得全面、系统的发展,这是所有美术特长生都想达成的和谐。本文在认真分析美术特长生思想政治课学习的现状和不足的基础上,提出了从优化教学环境入手,为美术特长生建立良性的学习环境和教学氛围,让美术特长生有学习的动力和兴趣;以创新教学模式为重点,探寻适合美术特长生的教学模式,通过课堂教学主阵地去提高美术特长生的教学实效性;把教学资源的整合作为辅助,挖掘教学资源延伸教学内容,让学生带着兴趣去学习;以学习方法的指导为切入,让学生使用自己擅长且喜欢的方式去学习,让学生学会学习。关于美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略都是基于教学实践,并且在实践中检验教学效果,最后归纳成为教学策略,形成教学资源,不仅能解决困扰教学的难题,也能为美术特长生思想政治课教学实效性的研究提供借鉴和参考。
二、浅谈思想政治课教学方法的优化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈思想政治课教学方法的优化（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课爱国主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 概念界定 |
| 四 研究意义 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 高中思想政治课爱国主义教育的意义 |
| 一 有助于学生增强国家认同感 |
| 二 有助于学生继承并弘扬中华民族精神 |
| 三 有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观 |
| 四 有助于学生坚定理想信念 |
| 五 有助于学生践行社会主义核心价值观 |
| 第二章 高中思想政治课爱国主义教育现状分析 |
| 一 高中思想政治课爱国主义教育取得的成果 |
| (一)使学生认识到爱国主义教育的重要性 |
| (二)配合德育处形成爱国主义教育合力 |
| (三)结合四史教育,培养学生正确的爱国主义观 |
| (四)利用新冠疫情时政,促进学生践行爱国主义行为 |
| 二 高中思想政治课爱国主义教育存在的问题 |
| (一)高中思想政治课爱国主义教学资源开发力度不够 |
| (二)高中思想政治教育课爱国主义课堂学生体验感不强 |
| (三)高中思想政治课爱国主义教育实践性活动有待增加 |
| 三 高中思想政治课爱国主义教育存在问题的原因分析 |
| (一)高中思想政治课教师对教学资源的挑选相对单一 |
| (二)高中思想政治课教师对教材内容优化处理不足 |
| (三)高中思想政治课社会实践活动处于探索阶段 |
| 第三章 高中思想政治课爱国主义教育的实施优化策略 |
| 一 精选教学资源充实爱国主义教育内容 |
| (一)精挑历史素材,让爱国主义教育更深刻 |
| (二)活用视频资源,让爱国主义教育更生动 |
| (三)充分借助本土资源,让爱国主义教育更有说服力 |
| 二 利用课堂教学培养学生爱国主义情怀 |
| (一)创设教学情境,渲染爱国主义教育的氛围 |
| (二)结合教材开展议题教学,培养学生理性爱国 |
| 三 以实践活动引导学生感悟爱国主义行为 |
| (一)开展爱国主义教育仪式活动,升华爱国主义情感 |
| (二)组织学生参加社会调研,践行爱国主义行为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新之处与不足 |
| 1.创新内容 |
| 2.不足之处 |
| 一、教师课堂教学行为的相关概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.教师课堂教学行为 |
| 2.高中政治教师课堂教学行为 |
| 3.课堂教学行为社会化 |
| 4.课堂教学效果 |
| (二)教师课堂教学行为对思政课教学实效性的意义 |
| (三)教师教学行为研究的理论依据 |
| 1.班杜拉的自我效能感理论 |
| 2.韦纳的成败归因理论 |
| 3 社会化理论 |
| 二、教师课堂教学行为现状的调查 |
| (一)高中思想政治课教师教学行为现状调查总体介绍 |
| 1.调查对象的确立 |
| 2.问卷结构的设计 |
| (二)高中思想政治课教师教学行为调查结果的现实状况 |
| 1.学生对高中思想政治教师以及政治课印象的调查 |
| 2.高中政治教师授课过程中采取的各种教学行为对学生影响的调查 |
| 3.学生对思想政治课教师课堂教学行为存在的看法调查 |
| 三、教师课堂教学行为存在的问题及原因 |
| (一)教师课堂教学行为存在的主要问题 |
| 1.教师课堂讲授行为能力较欠缺 |
| 2.教师课堂提问的有效性不足 |
| 3.教师多媒体应用能力较差 |
| 4.教师课堂管理行为不当 |
| (二)高中政治教师教学行为存在问题的原因分析 |
| 1.受到教师现有的教育理念影响 |
| 2.受到教师本身的知识素养影响 |
| 3.受到教师当前的教学能力影响 |
| 4.受到学生已有知识水平和认知能力的影响 |
| 四、提升高中政治教师课堂教学行为的策略 |
| (一)努力提高知识讲授能力 |
| 1.树立以学生为本的教育理念 |
| 2.努力完善自身知识素养 |
| 3.努力提高自身语言表达能力 |
| 4.努力强化优质备课能力 |
| (二)努力强化课堂提问能力 |
| 1.课堂问题设计的难度要适中 |
| 2.提升政治教师课堂提问的方法技巧 |
| 3.加强政治教师对学生回答的及时反馈 |
| (三)努力提升灵活运用多媒体的能力 |
| 1.正确认识多媒体信息手段的重要作用 |
| 2.加强教师使用多媒体应用技术的学习和培训 |
| (四)努力优化课堂管理能力 |
| 1.灵活运用多种管理方法,实现科学管理 |
| 2.严慈并济,树立教师威信 |
| 3.教师要努力促进自我效能感的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于高中思想政治课教师教学行为的调查问卷 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 一、高中思想政治课议题教学中子议题设计概述 |
| (一)高中思想政治课议题教学中子议题设计的相关概念界定 |
| 1.议题 |
| 2.子议题 |
| 3.议题教学 |
| 4.子议题设计 |
| (二)高中思想政治课议题教学中子议题的类型 |
| 1.实证型的子议题 |
| 2.辨析型子议题 |
| 3.措施型子议题 |
| (三)高中思想政治课议题教学中子议题设计的意义 |
| 1.有利于高中思想政治课活动型学科课程的实施 |
| 2.有利于培育学生的思想政治学科核心素养 |
| 3.有利于促进学生德智体美劳全面发展 |
| 二、高中思想政治课议题教学中子议题设计的依据 |
| (一)高中思想政治课议题教学中子议题设计的理论依据 |
| 1.进步主义教育理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.建构主义教育理论 |
| (二)高中思想政治课议题教学中子议题设计的原则 |
| 1.科学性原则 |
| 2.针对性原则 |
| 3.思辨性原则 |
| 4.层次性原则 |
| 三、高中思想政治课议题教学中子议题设计的现状分析 |
| (一)高中思想政治课议题教学中子议题设计调查的设计与实施 |
| 1.调查方案 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)高中思想政治课议题教学中子议题设计存在的问题 |
| 1.子议题的方向不够明确 |
| 2.子议题教学内容缺乏针对性 |
| 3.子议题设计缺乏思辨性 |
| 4.子议题设计缺乏逻辑层次性 |
| (三)高中思想政治课议题教学中子议题设计存在问题的成因 |
| 1.教师缺乏议题教学理论支撑和能力 |
| 2.高考的指挥棒制约子议题设计的导向 |
| 3.思想政治教师对子议题设计的内涵认识不够充分 |
| 4.思想政治教师没有对学生的学情进行充分了解 |
| 四、高中思想政治课议题教学子议题设计的优化策略 |
| (一)领会议题教学的思想,把握总议题的内涵 |
| (二)基于内容要求,确定子议题的教学内容 |
| (三)根据课程目标,明确子议题设计方向 |
| (四)围绕议题内在逻辑,制定子议题设计序列方案 |
| (五)设计辨析问题,提高子议题设计过程的探究性 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）时政资源在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以山东省寿光某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.落实国家政策的要求 |
| 2.增强高中思想政治课教学实效性的要求 |
| 3.适应高考改革的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 一、时政资源的基本概述 |
| (一)时政资源的基本概念 |
| 1.时政资源的界定 |
| 2.时政资源的特点 |
| (二)高中时政资源的类型 |
| 1.从涉及领域来划分 |
| 2.从涉及内容来划分 |
| 3.从呈现方式来划分 |
| (三)时政资源在高中思想政治课教学中应用的理论依据 |
| 1.陶行知的“生活教育”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| (四)时政资源在高中思想政治课教学中应用的必要性 |
| 1.有利于转变教师的教学观念,促进教师专业化发展 |
| 2.有利于增强学生学习兴趣,培养学科核心素养 |
| 3.有利于更新思政课教学内容,弥补教材内容的滞后 |
| 二、时政资源在高中思想政治课教学中应用的现状 |
| (一)时政资源在高中思想政治课教学中应用的调查说明 |
| 1.调查情况的说明 |
| 2.调查问卷的内容分析 |
| (二)时政资源在高中思想政治课教学中应用存在的问题 |
| 1.教师对时政资源开发利用水平较低 |
| 2.学生对时政资源的学习和运用参与度不高 |
| 3.课堂教学中教师对时政资源的价值挖掘不深入 |
| 4.学校对时政资源的重视程度不够 |
| (三)时政资源在高中思想政治课教学中存在问题的原因 |
| 1.教师专业素质和能力有待提高 |
| 2.学生对时政资源的学习缺乏主动性,分析能力差 |
| 3.课堂教学中教师运用时政资源的能力有限 |
| 4.学校对时政资源的利用缺乏科学认识 |
| 三、优化时政资源在高中思想政治课教学中应用的策略 |
| (一)教师要逐步提高选择和加工时政资源的能力 |
| 1.增强自主提升意识 |
| 2.创新教学方法 |
| 3.定期参加专业培训 |
| (二)时政资源与学生的特点相契合 |
| 1.提高学生自主利用时政资源的意识 |
| 2.根据学生的兴趣爱好选取时政资源 |
| 3.根据学生发展水平选取时政资源 |
| (三)在高中思想政治课堂教学中有效运用时政资源的具体途径 |
| 1.通过播放有关时政新闻的视频导入课堂 |
| 2.在课堂教授环节通过时政资源讲解知识点 |
| 3.选取时政素材作为练习题 |
| 4.引导学生进行课外探究搜集时政资源 |
| (四)学校要完善关于时政资源应用的保障措施 |
| 1.建立时政资源库 |
| 2.安排时政资源教育的课程 |
| 3.让时政资源渗透进校园生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 时政资源在高中思想政治课教学中的应用研究现状调查问卷 |
| 附录2 时政资源在高中思想政治课教学中应用情况的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）高中思想政治课课堂导入运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新点 |
| 第一章 高中思想政治课课堂导入理论概述 |
| 第一节 高中思想政治课课堂导入的含义及类型 |
| 一、高中思想政治课课堂导入的含义 |
| 二、高中思想政治课课堂导入的常见类型 |
| 第二节 高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
| 一、认知发展理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、首因效应理论 |
| 第三节 高中思想政治课课堂导入应遵循的原则 |
| 一、思想性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、新颖性原则 |
| 四、简洁性原则 |
| 五、启发性原则 |
| 第四节 高中思想政治课有效课堂导入的意义 |
| 一、有助于构建良好的师生关系 |
| 二、有助于激发学生的主观能动性 |
| 三、有助于课堂教学活动的顺利进行 |
| 四、有助于实现新课程标准的教学要求 |
| 五、有助于遵循思想政治教育的“八个统一” |
| 第二章 高中思想政治课课堂导入现状分析 |
| 第一节 高中思想政治课课堂导入的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具及分析方法 |
| 四、调查问卷的信度和效度分析 |
| 第二节 高中思想政治课课堂导入运用调查分析 |
| 一、高中思想政治课普遍使用课堂导入 |
| 二、学生课堂参与度的变化 |
| 三、课堂氛围的变化 |
| 四、学生学习状态的变化 |
| 第三节 高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的主要问题 |
| 二、高中思想政治课课堂导入存在问题的原因分析 |
| 第三章 优化高中思想政治课课堂导入的途径 |
| 第一节 增强高中思想政治课教师课堂导入的能力 |
| 一、加强教师对课堂导入的重视程度 |
| 二、提升分析教材的能力 |
| 第二节 提高高中思想政治课课堂导入的有效性 |
| 一、积极准备课堂导入 |
| 二、坚持学生的主体地位 |
| 三、重视课堂导入的针对性 |
| 第三节 完善教学评价体系 |
| 一、课堂导入评价主体的多元化 |
| 二、课堂导入评价标准的多元化 |
| 第四章 高中思想政治课课堂导入运用课例设计 |
| 第一节 课前准备阶段 |
| 第二节 课堂导入实施阶段 |
| 一、温故知新法的运用设计 |
| 二、时政热点导入法的运用设计 |
| 第三节 课后总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、新课程理念下高中思想政治课情境教学概述 |
| (一)情境与情境教学法 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| 3.情境教学法的特点 |
| (二)高中思想政治课运用情境教学法的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.认知主义的发现学习观 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.奥苏伯尔的认知同化理论 |
| (三)新课程理念对于高中思想政治课开展情境教学提出的新要求 |
| 1.在情境创设中强化政治思想引导 |
| 2.情境探究与活动型学科课程相交融 |
| 3.首次提出设置劳动教育实践课程 |
| 4.强调在尊重学生主体的前提下充分发挥教师主导 |
| 二、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用必要性和可行性 |
| (一)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的必要性 |
| 1.情境教学有利于学生形成学科核心素养 |
| 2.情境教学有利于进一步将高中思想政治课打造成活动型的学科课程 |
| 3.情境教学有利于落实高中思想政治课生活化的教学理念 |
| (二)新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性 |
| 1.情境教学目标设置凸显了学科核心素养 |
| 2.现代化教学设备为情境教学开展提供物质支撑 |
| 3.学生的知识储备为情境教学开展提供智力基础 |
| 三、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用调查情况分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 四、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析 |
| (一)高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题 |
| 1.情境教学缺乏深度挖掘 |
| 2.学生参与情境教学的热情消散过快 |
| 3.教学情境的新颖度不高 |
| 4.课堂情境教学效果与预设效果落差较大 |
| (二)高中思想政治课情境教学运用存在问题的原因分析 |
| 1.部分教师对于情境教学法的理论研究不够深入 |
| 2.高中生对于思想政治课程定位不清晰 |
| 3.课堂教学情境设置不合理 |
| 4.教师职业倦怠与考试升学压力影响情境创新 |
| 五、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用对策 |
| (一)情境教学的课前准备阶段 |
| 1.根据学生认知特点精心搜集情境素材 |
| 2.依托教学重难点精选与教学内容联系紧密的素材 |
| 3.综合运用课堂教学法衔接教学情境 |
| (二)情境教学的课堂实施阶段 |
| 1.导入教学情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.探究新课情境,展开新课学习 |
| 3.升华教学情境,巩固课堂所学知识 |
| (三)情境教学的课后总结阶段 |
| 1.做好情境教学的课后评价 |
| 2.开展情境教学的课后反思 |
| (四)思想政治课堂上运用情境教学时应注意的问题 |
| 1.深度挖掘课堂教学情境 |
| 2.适当创新课堂教学情境 |
| 3.正确处理课堂中预设与生成的关系问题 |
| 六、新课程理念下高中思想政治课情境教学运用案例 |
| (一) 《国家财政》情境教学运用的教学设计 |
| (二) 《国家财政》情境教学运用的教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课情境教学的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（7）新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新课改下高中思想政治课课堂导入的相关概述 |
| 一、课堂导入的基本含义 |
| 二、新课改下高中思想政治课课堂导入的要求 |
| 三、高中思想政治课课堂导入的理论基础 |
| (一)建构主义教学理论 |
| (二)“先行组织者”理论 |
| (三)黑格尔的美学理论 |
| 四、高中思想政治课课堂导入的一般方法 |
| (一)直接导入 |
| (二)设疑导入 |
| (三)情境导入 |
| (四)复习导入 |
| (五)时政导入 |
| 第二章 优化高中思想政治课课堂导入的价值阐释 |
| 一、优化高中思想政治课课堂导入的长远意义 |
| (一)继续推进新课改革下高中思想政治课的课堂建设 |
| (二)进一步提升高中思想政治课教师的教学水平 |
| 二、优化高中思想政治课课堂导入的现实作用 |
| (一)有利于营造良好的课堂气氛 |
| (二)有利于激发学生的学习兴趣 |
| (三)有利于课程内容的上下衔接 |
| (四)有利于活动型教学的顺利展开 |
| 第三章 当前高中思想政治课课堂导入存在的问题及原因分析 |
| 一、当前高中思想政治课课堂导入存在的问题 |
| (一)没有导入而直接讲授新课 |
| (二)追求形式而忽略内在联系 |
| (三)选材不当导致效果不佳 |
| (四)多媒体应用过度造成喧宾夺主 |
| (五)高中思想政治课具体导入设计中存在的问题 |
| 二、高中思想政治课课堂导入存在问题原因的分析 |
| (一)明显忽视课堂导入的作用 |
| (二)教师课堂导入的技能有限 |
| (三)对导入设计的要求掌握不准确 |
| (四)对课堂导入的理论研究不足 |
| 第四章 进一步优化高中思想政治课课堂导入的基本路径 |
| 一、把握好新课改下高中思想政治课课堂导入的原则 |
| (一)有的放矢的目的针对原则 |
| (二)妙趣横生的激发兴趣原则 |
| (三)出奇制胜的新颖多样原则 |
| (四)与时俱进的时代特征原则 |
| (五)德才兼备的思想性原则 |
| 二、掌握新课改下高中思想政治课课堂导入有效策略 |
| (一)转变教学观念,提升导入认识 |
| (二)提升自身素养,增强导入技能 |
| (三)丰富导入素材,贴近学生特点 |
| (四)注重学习积累,提高导入质量 |
| (五)优化具体课堂导入设计操作要求 |
| 三、提升新课改下高中思想政治课课堂导入的新策略 |
| (一)教师独导与师生共导的协作策略 |
| (二)课内材料与课外材料的融合策略 |
| (三)多元理念下的多种导入评价策略 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新课改下高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中思想政治课课堂导入情况调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新点 |
| 第一章 高中思想政治课辩论式教学概述 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学概念界定 |
| 二 辩论式教学的发展阶段 |
| 三 辩论式教学的特点 |
| 第二章 高中思想政治课辩论式教学运用的意义 |
| 一 有利于增强学生自主学习能力 |
| 二 有利于凸显思想政治课学生主体 |
| 三 有利于发展学生问题意识和辩论能力 |
| 四 有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
| 第三章 高中思想政治课辩论式教学应用现状分析 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学实际应用成效 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学存在的问题 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学问题产生的原因 |
| 第四章 高中思想政治课辩论式教学优化策略 |
| 一 高中思想政治课辩论式教学准备策略 |
| 二 高中思想政治课辩论式教学组织策略 |
| 三 高中思想政治课辩论式教学评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中思想政治课辩论式教学设计—《正确对待外来文化》 |
| 附录B “高中思想政治课辩论式教学情况”调查问卷 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新点 |
| 第二章 高中思想政治课中心理健康教育优化的意义 |
| 一、有助于解决学生心理问题 |
| 二、有助于增强学生心理韧性 |
| 三、有助于贯彻素质教育理念 |
| 四、有助于培育学科核心素养 |
| 第三章 高中思想政治课中心理健康教育存在的问题 |
| 一、教师心理健康素养不完备 |
| 二、心理健康教育认知不准确 |
| 三、心理健康教育内容不系统 |
| 四、教育教学评价机制不健全 |
| 第四章 高中思想政治课中心理健康教育的优化策略 |
| 一、支持引导 教师积极自我提升 |
| 二、反馈交流 师生共同改进完善 |
| 三、围绕教学素材 设计教育专题 |
| 四、基于学生心理 选用专业方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 美术特长生思想政治课教学实效性的问题分析 |
| 一、美术特长生思想政治课学习兴趣和学习信心的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课学习兴趣淡薄 |
| (二)美术特长生思想政治课学习信心不足 |
| 二、美术特长生思想政治课课堂学习情况的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课课堂参与性低 |
| (二)美术特长生思想政治课传统课堂教学模式实效性低 |
| 三、美术特长生思想政治课自主学习和课后作业的问题分析 |
| (一)美术特长生思想政治课自主学习能力弱 |
| (二)美术特长生思想政治课课后作业完成度低 |
| 第二章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学环境优化策略 |
| 一、激发美术特长生的学习兴趣来建立乐学的学习环境 |
| (一)尊重美术特长生的个性发展 |
| (二)给予美术特长生适当赞赏和鼓励 |
| (三)发挥学习小组的模范作用 |
| 二、增强美术特长生的学习信心来建立和谐的师生环境 |
| (一)关注美术特长生的身心发展 |
| (二)帮助美术特长生找到学习信心 |
| (三)师生相互学习 |
| 三、适应美术特长生的评价方式来建立科学的评价环境 |
| (一)课堂表现进行参与性评价 |
| (二)课后作业进行创新性评价 |
| (三)学习效果注重发展性评价 |
| 第三章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学模式创新策略 |
| 一、议题式教学模式在美术特长生思想政治课的创新性应用 |
| (一)选择适合美术特长生的议题 |
| (二)引导美术特长生围绕议题进行课前准备 |
| (三)精心设计课堂教学环节 |
| (四)及时进行反思和评价 |
| 二、“一案到底”教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
| (一)呈现案例 |
| (二)分析案例 |
| (三)总结案例 |
| (四)反思和评价 |
| 三、微课教学模式在美术特长生思想政治课中的创新性应用 |
| (一)选择微课课题 |
| (二)设计和录制微课题 |
| (三)在教学中应用微课题 |
| (四)反思和评价 |
| 第四章 美术特长生思想政治课教学实效性的教学资源梳理策略 |
| 一、利用思维导图梳理教材知识体系来丰富教材资源 |
| (一)思维导图在美术特长生思想政治课课前预习阶段的应用 |
| (二)思维导图在美术特长生思想政治课课堂教学过程的应用 |
| (三)思维导图在美术特长生思想政治课课后复习阶段的应用 |
| (四)思维导图在美术特长生思想政治课应用的反思和评价 |
| 二、丰富和拓展美术特长生思想政治课的素材资源 |
| (一)时政素材在美术特长生思想政治课的应用 |
| (二)乡土文化资源的应用 |
| (三)美术特长生资源的应用 |
| 第五章 美术特长生思想政治课教学实效性的学习方式指导策略 |
| 一、引导美术特长生养成良好的学习习惯和学习方法 |
| (一)培养学习兴趣激发学习的积极性 |
| (二)改善学习方法养成良好的学习习惯 |
| 二、创新作业布置方式发挥课后作业的实效性 |
| (一)知识树作业模式 |
| (二)手抄报作业模式 |
| (三)绘画作业模式 |
| 第六章 美术特长生思想政治课教学实效性提高策略的应用效果 |
| 一、美术特长生思想政治课学习态度和学习兴趣的转变 |
| 二、美术特长生思想政治课课堂表现的变化 |
| 三、美术特长生思想政治课课后作业和课后学习情况的变化 |
| 四、美术特长生思想政治课考试成绩的变化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈思想政治课教学方法的优化（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课爱国主义教育研究[D]. 梁煌君. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高中政治教师课堂教学行为存在的问题及优化策略研究[D]. 刘金华. 贵州师范大学, 2021(02)
- [3]高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究[D]. 罗秋月. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]时政资源在高中思想政治课教学中的应用研究 ——以山东省寿光某中学为例[D]. 赵玉芹. 延安大学, 2021(11)
- [5]高中思想政治课课堂导入运用研究[D]. 谯茗丹. 青海师范大学, 2021(02)
- [6]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]新课改下高中思想政治课课堂导入优化研究[D]. 孙迪. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例[D]. 张静. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究[D]. 万大珍. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例[D]. 杨瑞翔. 西南大学, 2020(05)