吉林省松原市宁江区伯都中学 138000
摘 要：当前, 中考改革已经将对知识的考核逐渐转向对能力的考核, 重在考核学生在初中历史课中有没有形成正确上的历史观和世界观。因此, 初中历史课堂需要培养学生主动学习的能力, 其中质疑能力是学生在学习过程中分辨真伪和加深理解的重要组成部分。对初中课堂历史教学中的学生质疑能力培养进行了简单的研究。
关键词：初中历史 质疑能力 善于提问
中学历史课程标准要求教师不仅要让学生掌握知识, 还要培养学生的自主学习能力, 引导学生进行提问、调查和探索。在教学实践中, 没有强烈的怀疑感, 就不可能激发学生认知的发展。提问不仅反映了学生思维质量的活动和深度, 也反映了思维的独立性和创造性。因此, 在自主学习能力培养中, 我们要把培养学生的质疑能力作为重点加以研究。
一、构建和谐氛围, 让学生“敢于质疑”
在教学中, 教师应鼓励学生用鼓励性的语言提问, 鼓励学生在讨论的基调上相互合作, 培养学生敢于思考、说话和提问的精神。“互教”, 在引导学生质疑和解决疑惑的同时, 学生的问题给了我很多新的想法。教学方法的选择越来越接近学生的实际认知水平, 在自己的探索中也在不断改进。
二、培养学生兴趣, 使学生“乐于质疑”
1.要激发和保持学生对“问”的兴趣, 首先要培养学生对历史的兴趣。此外, 还鼓励学生多读历史书籍, 在旅行中学习历史, 在生活中学习等, 培养他们学习历史的兴趣。
2.激发和保持学生对“问”的兴趣的最有效的方法是让他们“对成功感到高兴”。例如, 在七年级历史的第一课“祖国古人”中, 学生可以被要求设计问题。学生的问题可以说是多种多样的:人来自猴子吗?人和动物的根本区别是什么?我们国家最早的居民是谁?他们吃什么?他们住在哪里?学生被放在“地的发现和进步。
三、给学生以空间, 使学生“能够质疑”
1.上课前提问。在课堂开始时, 教师引导学生对“自学”产生怀疑, 这不仅可以了解学生的自主学习情况, 而且可以激发学生的学习兴趣。
2.课堂提问。课堂上要引导学生向更高层次挑战, 合作、交流和讨论贯穿于提问和理解的全过程。
3.课堂结束时提问。在课后, 中小学生往往有一种倦怠感。他们可以用学生提问的方法来解决这个问题, 让学生大胆地质疑教材和教师的内容。这不仅提高了他们的好奇心和判断力, 而且促进了他们思维的发展。
4.课外提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生在课余时间向老师提问时, 我们也应该给他们严肃的建议, 使他们能够找到自己的答案, 培养他们的学习兴趣, 使他们能够不断地提出问题。
四、教学生如何“善于提问”
对方法的教学, 作用要远胜于对知识的教学。掌握知识的方法比掌握知识更重要。为了使学生在学习中能够独立提问, 教师应在教学中教授提问方法, 因此针对历史学科, 学生可以从哪些方面提问？
1.让学生抓住教材中的主题，标题质疑。主题、标题往往是文本和段落的中心, 起到“点缀”的作用, 掌握主题、标题, 往往能发挥整体效果。
2.让学生在比较中质疑。在课堂上, 我们可以引导学生进行纵向和横向的比较, 提出问题, 从而激发学生的思维, 了解历史的发展趋势。
3.让学生在假设中质疑。在课堂上, 教师有意识地鼓励学生逆向思考, 大胆猜测, 这样也能达到更好的提问效果。
4.让学生在矛盾中质疑。在教学中, 教师要自觉地设置矛盾, 使学生发现问题, 提出问题, 特别是在基础知识的发生和发展过程中, 引导学生在知识的关键点提出问题。
五、通过分组培养学生质疑精神
在实际的操作过程中, 首先进行的是分组和分工, 由于国内初中学生并不适应这种方式, 没有分组工作的经验, 因此这一部分通常安排到课堂上完成, 可以采取学生自行组队和教师编组两种方式, 在分组过程中可以引入很多有趣的因素, 如抽签、选秀, 目的在于避免学生拉帮结派, 孤立部分同学, 同时也可以一定程度上保证每个小组之间的水平相当, 便于形成互超互赶的局面。在分工之后, 由学生自行提出一部分感兴趣的课题, 在学生提出了感兴趣的点之后, 这些知识点并不由教师进行讲解, 教师利用自身的学术能力对课题进行加工, 保证课题的难度在学生研究的范围之内, 尽可能做到有内容、任务轻、无现成答案。此外, 也可以对于问题采取对立分组, 让学生各自找到支持自己观点的答案, 这样有一定的对抗性, 学生也就更有研究的兴趣。
总之, 培养学生的提问能力是一个渐进的过程, 需要教师不断探索。教师应营造和谐的课堂教学氛围, 使学生敢于提问；培养学生的兴趣, 使学生乐于提问；给学生足够的思维空间, 使学生能够提问；给学生提问的方法, 使学生善于提问。也要引导学生在提问前思考, 大胆地看到怀疑和寻求差异, 敢于怀疑教科书, 解决老师的问题, 质疑权威的话语。只有这样, 才能激发学生的兴趣, 培养社会所需要的创新人才。
参考文献
[1]张扬 初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002，（6），45。
[2]杨贵英 让历史课堂充满活力——初中历史“分组学导”模式教学浅探[J].南方论刊，2010，（a02），55。
[3]蒋矩福 浅谈初中历史课堂分组合作[J].课程教育研究，2013，（25）。
论文作者:白雪
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第322期
论文发表时间:2019/8/19
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