（四川省资中县吴仲良第五小学 资中 641200）
所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。 变以教为主宰为以学为主体，个体学习与互助学习相辅相承，变老师的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、互助交流的场所。
如何培养学生自主、互助阅读的习惯呢？
一、学生的自主、互助阅读要求教师转换观念
在传统的阅读教学过程中，学生完全失掉了自主性、主动性。要实现学生的自主阅读，让学生在自主的阅读实践中去获得知识，形成能力，教师要做到：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。教师要做到问题让学生提出；过程让学生操作；时间让学生占用；方法让学生归纳；知识让学生获取；规律让学生发现等等，变“教知识”为“教方法”。
二、培养学生良好的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师"，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件，教师可以通过多种途径引起学生阅读的需要。如①:故事诱“读”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学了《怀素写字》这课后，我让学生再去找找写著名书法家的故事，以此诱发学生的阅读兴趣。②榜样激“读”。 教师不失时机地向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家、书法家等的成材之道，以及身边的同学的读书、学习的可贵品质，逐渐地产生强烈的自我需求的趋向。③发挥教师自身的榜样示范作用，教师可以不失时机跟学生一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。如老师有声有色的跟学生一起背 《三字经》，并做简要的解释，学生马上就会捧着 《三字经》背起来，比老师还背得快。④比赛激读。同桌或小组开展阅读比赛，看谁读的文章多、收获多。不爱读书的同学看别人读的多了，自己也会不自觉的要主动去阅读。也可以在小组间开展阅读比赛，看哪个组更积极，自己不去读的话就会拖本小组的后腿，不得已都要去阅读，如果自己不主动去读，本小组同学也会督促他去阅读，慢慢养成每天阅读的习惯，从而喜欢上阅读。
三、教给学生阅读方法
（1）讲清读的方式精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等的选择性使用；（2）学会划、圈、点；（3）不动笔墨不读书，要边读边思考；（4）多摘录、多写体会；（5）尝试做到“六个一”： ①用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本； 2带着一个主题去搜索读； 3读一本（篇）写一篇； 4每天必看至少一页书；5每天至少与人交流一次读书内容或感受；6一本好书（一篇好文）反复读。
四、组织学生自主、互助阅读的基本模式
以6-8人为一个自主、互助阅读小组。交替使用成员组合的两种方式：第一种是学生自由组合，由小组成员自选组长；第二种是教师指定小组长并分派成员。这两种方式可以交替使用，分组要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则，均衡搭配，合理分组。班委成员分摊在各组内，便于参与管理。小组内相邻学生要做到两两强弱搭配，便于学生的互助学习。各大组间每周互换一次位置，组内两小组每个月交换一次位置。小组内可设小组长、记录员、汇报员、评价员各1名。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。编组既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多学生有与更多同学交流的机会。每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。
教师要逐步培养学生如下习惯：（1）小组内进行互助交流学习，要做到“点面结合”，既要交流自己阅读的内容，也要交流自己的阅读认识。（2）强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。（3）“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实，后进生可以在互助交流环节学习别人的阅读方法和领悟阅读角度，下次阅读时自然就会模仿着去用了。小组交流后再由小组长在班上对本小组的阅读情况作小结汇报，教师针对各小组的阅读情况、互助情况等及时做出鼓励性评价。每次自主、互助阅读时间一般为40分钟。
教师要深入各组了解学情，参与讨论。对学生好的见解及时表扬肯定，对学生的疑问或及时拓展思维，或提供知识背景让学生自己探索。教师还要及时引导小组之间开展合作学习，让各组汇报自己讨论的问题，然后筛选出几个主要问题让各组共同探讨。其中有些问题有助于深入感悟作者的思想感情，把握课文的中心思想，教师要鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解。对于学生的成绩，我们要及时表扬，哪怕是极小的一点点。课文读得好、普通话流利、字写得好。教师要尽一切努力发现学生的成绩，不管是差生还是优生，都要使他们充满成就感，进而在原有基础上有所提高。老师的赏识对学生很重要，它有可能会改变学生的一生。
五、建立健全自主、互助阅读激励机制。
1、及时强化的策略：
（1）竞赛，这既是一种竞争，也是一种有效的监督机制。既有班内组与组之间的竞争；也有个人与个人之间的竞争。竞争内容主要有两个方面，一是量，主要看本数与篇数；二看质，主要看摘录本与读书笔记。（2）榜样，这是一种正强化。在班内进行“读书星”的评定。分三个阶段进行：即周——月——学期。每次利用周会进行表扬，并公示到班级公示栏中。（3）奖励，既是对人成绩的肯定，更是一种有效的激励。主要是通过评“读书积极分子”。奖励的方式主要有两种：一是物质奖励；二是“特种借书卡”的奖励。
2、自我效能的策略：
（1）建立一本自我评价本，主要是对自己所用读书方法的评价以及“六个一”的完成进行自我评价。（2）明确一个竞争对手，并制定竞争计划及自我发展目标。（3）每天给自己一句表扬或批评的话（围绕阅读情况）。
通过以上两个策略的实施，达到了内因与外因的双重作用，有效地激励了学生良好的阅读习惯的养成。
总之，学生语文素养的形成和发展，不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有阅读积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。从小学开始就注重培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣，在阅读中积累词语，感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，真正喜欢语文，爱上语文。
论文作者:李群
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）
论文发表时间:2017/8/16
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