基于师范生培养的课堂教学模式改革

马湘楠

(洛阳师范学院 教育科学学院，河南 洛阳 471934)

摘 要： 随着现代教育的发展，师范教育的作用越来越凸显。在师范生课堂教学模式塑造中，需要整合多种教学模式，渗透学科育人理念，紧扣教学环节，努力培养知识型、能力型和技能型人才。对师范生培养的课堂教学模式进行梳理和剖析，旨在为师范生培养的教学改革实践提供参考，并推动师范生课堂教学模式理论创新。

关键词： 师范生培养；课堂教学模式；改革

一、课堂教学模式的内涵界定

“模式”由不同类型概念组合而成，它能将日常经验和科学理论联系起来，具有一定的可操作性，并且是有着体系化、简约化、系统化等特点的模型。“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”追其来源，美国的乔伊斯和韦尔是最先将模式加以系统研究并运用到教学领域的人。因此，如果对教学模式下定义，那就是指根据一定的教育教学理论构建起来的系统化的可操作的教学活动策略体系。其中，它的理论源自对实践活动经验的总结和对先前经验的提炼、升华。所以说，教学模式是对教育理论的概括总结和具体化，教学模式是对课程标准、教学目标、教学策略及教学过程的综合设计^[1]。课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，是包括教师讲解、学生问答、教学活动及教学过程中使用的所有教具等内容的教学组织形式。课堂教学是以课堂为场域对学生实施教育影响的活动，具有详细的教学计划、目标、内容和实施环节，可以分为知识性传授和活动性体验两个类别，以专业教师为主导，学生自主参与，相互作用和影响，以达到参与主体的课程认知和自我理解的效果。

二、课堂教学改革的典型案例

1.知识型建构

潍坊市在进行师范生课堂教学改革中形成了高校、地方教育局和中小学相结合的“三位一体”的教育模式，充分发挥了高校和地方教育局的优势，形成在教学方面对知识深化、推动理论和实践的平衡。在课堂教学过程中和专家进行对接，重点是形成教育引领、指导服务和提高师范生的综合素质以及在知识储备、新知识领悟能力方面进行积极的创建，在进行课堂教学模式的改革方面完善考评和检测等，实现在教育过程中全面和综合性的知识塑造。知识性课堂教学模式以知识的传递为依托，形成和教学实践的结合，凸显在培养示范生方面的多元性。

在知识型教学模式的塑造中，从学生阅读教科书到进行网络深度学习都是在逐渐建构的。学生进行广泛的阅读就是在储备知识，为后续的学习提供一定的指导，课堂上学生可直接对不理解的问题进行提问，既节省课堂时间又可加深对其内容的理解，甚至可以形成互动交流，从而突出学生的主体地位。在课堂教学中需要从谈话等切入，确立教学目标和选择教学内容。

2.能力型建构

课前的数学预习，能够在预习中对知识的关键点进行预知，对于自己无法理解的部分进行标注，这样在教师进行课堂讲学时，学生就可以根据自己的掌握情况，对不清楚、不明白的部分加大听课注意力，从而有针对性的展开学习，有利于学生突破知识难点，加深理解，从而提高学习的效果。

依据师范生人才培养方案，深化教育理论学习，突出实践技能训练，并进行认知、技能及情感等领域的多元化教学目标设计，充分给予师范生实践性学习过程的自主性，强调教育问题的导向作用，将生成性教学评价融入教学的全过程，形成一种以融合性和实践性为主要特征的师范生课堂教学模式，以推动课堂教学环节全方位的积极变革。此外还可以进行德育渗透。教师根据教学内容的理解深入挖掘，进行课堂教学实践塑造，以此在一些环节方面形成合理的德育渗透，最大程度实现和满足预期设定的教学目标。在进行教学模式的塑造中，需要根据每种模式的重点进行设计，在改革环节方面需要形成内在联系，在内容方面实现自然衔接，二者相辅相成。严格地按照程序进行每节课的教学塑造，环环相扣，缺一不可。根据教学进行灵活调整，促进在教学模式方面的多元构建。

3.技能型建构

1.反思

三、反思

华南师范大学在师范生培养中利用网络平台，进行线上线下一体化混合式教学。在师范生课堂教学中，从新师范的角度，打破了学科之间的壁垒，实现知识间的共享，充分利用资源对师范生从教育理念、信念和情感方面进行塑造。在进行教育模式的开发中，将专业技能实训放在重要位置，重点培养专业的从教型教师人才。关于师范生教学技能的培养，华南师范大学深刻把握时代性，与现实情况相接轨，并把学术和文化穿插其中，站在长远的角度对师范生进行培养^[3]。华南师范大学还在课堂教学中引入了人工智能和大数据等技术，探索认知模式、学习方式的变革，推动了师范生培养和教师培训的信息化功能创新。

萌萌哒吧唧吧唧地猛吞几口，心满意足地说：“作为一个幸福的当代人，在空调房里吹着暖气吃雪糕，是对冬天最大的尊重。”

衡阳师范学院在师范生课堂培养模式的建构中，从能力塑造的角度进行培养，不断加大教学经费投入，完善教学条件和设施等，强化教师队伍的建构，优化课程编排体系，以提升在示范教学方面的能力和水平。通过建设多媒体教室、语音教室、智慧教室、信息化书法教室和微格教室等，形成在课堂教学方面的一体化控制、远程听课、任课教师刷卡启动设备等。学生在普通话等级考试、英语级别考试和基本技能考试等方面都获得了优秀的成绩。学校建立了“训—导—顶—评—赛”“五位一体”的实践教学模式，注重提高学生的能力素养。在以赛代练方面形成突破，尤其是在教学总结、教学评比中展现实践能力培养成果，并在师范生顶岗实习中提升教学技能和育人水平^[2]。在能力型人才培养中，除了进行示范、模仿和练习之外，设计、展示、修改也是必不可少的。理论和实践相结合，基于培养理念，准备充分实用的感性材料，由表及里、由感性到理性地推进层级纵深。由零散向系统转变，既能够检验各部分内容之间的逻辑联系，又能切实优化学习过程，不断提升学生能力和技能素质。

2.展望

由于传统的内部审计方式只对企业风险的后果作出评估，而忽视了在过程上改变使其风险减少的方式。而在大数据的背景下，这不仅要求对内部审计的结果作出评估，更为关键的是要控制过程来实现内部审计。

在师范生课堂教学模式探索中，需要充分认识师范生自身的学习基础和问题，主要以培养学生的理论思维和实践能力为核心，开展小组式合作学习，建构教育问题导向的课程学习思维。同时，课堂教学可以实现以信息化为突破口的教学组织形式变革，强化师范生利用新技术进行教学理解和设计的能力。由于受到创新能力的限制，在新模式的探究和运作过程中定会存在一定的问题。因此，对师范生课堂教学模式的改革创新需要在教学实践过程中不断地进行改进和完善，凸显师范生教学模式的多元和特色等。最后，在进行教学模式的改革时应当把“以人为本”放在首位，强调师生之间的和谐关系，营造良好的课堂教学氛围。

结合各项研究和本研究的结果证实，开展的针对炎症细胞因子的动态监测技术，可对早产儿出生后早期干预措施提供合理化建议，尤其在目前的研究实践和科学理论研究层面，为预防和早期治疗早产儿BPD提供合理化意见。BPD的发生与其炎性致病因子和抗炎性因子的局部调节功能和水平有一定关系，在目前的治疗和预防中，监测出生后的早产儿各项炎性细胞因子指标，对科学化预防早产儿BPD具有重要的临床监测指标意义。

参考文献：

[1]杨宁.师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[D].长春：东北师范大学，2013：45—63.

[2]张彩霞.搞好课堂教学给教学注入活力[J].黑龙江科技信息，2009(1)：27—30.

[3]方蕾.大学探究式课堂教学的实践与探索:内涵、形式与评价[J].中国电子教育，2018(4)：66—72.

Reform of Classroom Teaching Model Based on Training of Normal Students

MA Xiang-nan

(School of Education Science, Luoyang Normal University, Luoyang 471934, China)

Abstract :With the development of modern education, the role of teacher education has become more and more prominent. In the shaping of the classroom teaching mode of normal students, it is necessary to integrate a variety of teaching modes, infiltrate the subject education, closely follow the teaching links, and strive to cultivate knowledge, ability and skill talents. This paper mainly combs and analyzes the classroom teaching mode of cultivating normal students, aiming at providing reference for the teaching reform practice and promoting the theoretical innovation of the classroom teaching mode of normal students.

Key words :normal students training; classroom teaching model; reform

中图分类号： G652.4

文献标志码： A

文章编号： 1008-6714(2019)08-0026-02

doi: 10.3969/j.issn.1008-6714.2019.08.010

收稿日期： 2019- 03- 19

基金项目： 2018年洛阳师范学院高等教育教学改革项目“基于师范专业认证的师范生教学能力专业化提升研究”(2018xjgj082)

作者简介： 马湘楠(1996—)，女(回族)，河南郑州人，从事教师教育研究。

〔责任编辑：王照双〕

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