摘要：近年来出现“多媒体热”的局面，对于多媒体作为辅助手段应用在对外汉语课堂教学中大部分学生是支持的，但我们只有了解学生眼中多媒体教学的优点与局限才能更好处理多媒体、教师、学生之间的多种关系。
关键词：多媒体；对外汉语教学；调查问卷
对外汉语教学中，多媒体作为辅助手段应用于课堂已十分常见。本文对云南大学国际学院多媒体辅助对外汉语课堂教学的情况做了初步调查分析，目的在于了解学生对多媒体辅助课堂教学的态度、学生对多媒体教学效果的评价。
一、多媒体的定义及其在对外汉语教学中的研究现状
（一）多媒体的定义
多媒体，“广义上指能传播文字、声音、图形、图像、动画等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM、VCD、DVD、电脑、网络等。狭义上指融合两种以上‘传播手段、方式或载体’的人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图像、影像、动画等多种类型的信息混合在一起交流的传播手段、方式或载体，如多媒体电脑、因特网等。”我们所说的多媒体大多是指它狭义概念——多媒体计算机，计算机将文字、图片、音频、视频等多种媒体信息进行加工，使得这些多媒体信息有内在逻辑联系并最终形成一个完整的系统。
多媒体教学，“运用多媒体计算机并借助于预先制作多媒体课件进行教学，也可以称为计算机辅助教学。”对外汉语课堂教学中教师根据教学对象、教学目标、所教课型等因素，恰当应用多媒体辅助是有利于学生学习的。
（二）多媒体在对外汉语教学中的研究现状
由于西方社会科学技术的高速发展，在20世纪50年代，西方教学中已经出现计算机辅助教学；20世纪60年代开始，计算机辅助教学与中文有了接触，美国人尝试着在计算机辅助下处理一些中文信息：王文宇（1966）《电脑与中文》中即提出一些计算机辅助中文教学的建议以及计算机辅助教学中文的可行性。计算机辅助汉语教学在国外起步比较早。
20世纪80年代，多媒体辅助汉语教学引入国内；20世纪90年代，多媒体技术成为教师在课堂教学过程中的好帮手却因条件限制未有普及；21世纪，有关多媒体辅助汉语教学的研究越来越多。
郑艳群（2001）《课堂上的网络和网络上的课堂——从现代教育技术看对外汉语教学的发展》提到多媒体技术在对外汉语教学“课堂上的网络”和“网络上的课堂”中的运用；2006年，她在《多媒体汉语课堂教学方法》中进一步讨论了多媒体教学手段在汉语教学各个环节的应用过程。
多媒体应用在对外汉语教学实践的研究更是涉及到各个方面：张迎（2012）《多媒体辅助对外汉语听力教学初探》以一个具体的多媒体辅助对外汉语听力教学的案例归纳多媒体辅助听力教学的优势及使用规则；宗胜男（2010）《多媒体在对外汉语口语教学中的应用》尝试一种新的多媒体辅助对外汉语口语教学模式；常瑶（2012）《中级汉语阅读课的多媒体教学设计》将多媒体技术手段引入中级汉语阅读课教学中验证其是否能够弥补传统教学的不足以及是否能提高学生汉语阅读能力；朱湘燕（2007）《多媒体辅助对外汉语写作教学研究》在调查对外汉语写作教学状况的基础上提出利用多媒体进行辅助写作教学的建议。
二、多媒体技术在对外汉语教学中应用主要理论基础
（一）构建主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知理论为建构主义学习理论奠定基础，建构主义学习理论是在认知学习理论上的延伸。皮亚杰认为人脑中有着各种各样的图式，而图式随儿童成长过程中遇到的新事物、新经验不断同化、顺应、平衡。建构主义学习理论将认知学习理论中的建构思想（人脑中原有图式的改变）进一步发展，该理论认为“学习是主动地建构意义，而不是被动接收信息刺激。需要根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。”多媒体技术在对外汉语课堂教学中尽可能利用文字、图片、音频、视频等为学生创造接近真实的情景，给学生身临其境的感觉，同时利用网络资源超时空性的特点为学生提供便利。
（二）第二语言习得理论
70年代末美国语言教育学家克拉申正式归纳出第二语言习得的五个假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假
说。他的理论中心是习得和学习的差异。
人们通过两种方式掌握语言：一种是学习，一种是习得。习得是潜意识的自然的获得，学习则是有意识的规则的掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆汉语作为第二语言的学习者在学习和生活中有各种各样接触汉语、进行输入的机会，但是只有在情感过滤值低的情况下，输入才能被顺利传输到语言习得机制。多媒体技术在对外汉语教学过程中，可以不带主观色彩、公正评价学生，使学生的情感过滤值不会受到教师个人好恶的影响，减轻学生心理负担。在中国越来越多的考试也不再有考官而是利用多媒体技术进行，这即是为了减少个人因素的影响。
三、多媒体技术在对外汉语课堂应用调查结果与分析
（一）调查情况介绍
此次共发出40份调查问卷，收回有效问卷31份，学生基本信息分布情况如下：13名男学生，18名女学生；国籍属于亚洲的有20人，属于北美洲的有10人，属于欧洲的有1人。
（二）学生对多媒体教学的态度
接受问卷调查的留学生中了解多媒体教学的有13人，占总数的41.9％，有13人只知道多媒体教学，还有5人表示不了解多媒体教学；想要了解多媒体教学的则有30人，占总数的96.8％，只有1人不想了解多媒体教学。
从以上两组数据可知，想要了解多媒体教学的学生比例高于了解多媒体教学的学生。可见，多媒体教学虽然已经应用但学生只是被动接受而未以学生角度主动认识多媒体教学。
希望教师使用多媒体进行对外汉语教学有25人，占总数的80.6％的，另外6人持无所谓态度；希望教师使用多媒体进行对外汉语教学的频率为：1人希望教师每次都用，14人希望教师经常使用，16人希望教师有时使用；学生对多媒体辅助对外汉语教学喜欢程度的调查结果显示：26人非常喜欢或者比较喜欢教师利用多媒体辅助教学，占总数的83.9％，1人不喜欢。
从以上三组数据可知：学生对于多媒体辅助对外汉语教学的方式是认可和接受的，这为教师使用多媒体技术进行教学提供了良好的基础。
认为在对外汉语教学过程中传统教学效果好的学生比例为9.7％，认为多媒体教学效果好的学生比例为22.6％，认为多媒体与传统教学相结合的教学效果最好的而学生比例为41.9％，另外8人觉得两者效果差不多或者不清楚；学生对多媒体辅助对外汉语教学优点的评价中，绝大多数学生都选择了增加了学习兴趣，一半左右的学生选择了增大课程教学的信息量、提高教学效率、活跃了课堂的气氛；学生对多媒体辅助对外汉语教学局限的评价中，绝大多数学生选择了不利于汉字的书写规范，不到一半的学生选择了分散注意力、和老师交流更少、课件不能灵活修改；学生在传统教学局限的评价中，绝大多数学生选择了课堂枯燥，不到一半的学生选择了教学内容少、教学效率低、课堂教学形式单一。
从以上四组数据可知，对外汉语课堂教学中多媒体教学并不能完全取代传统教学，它仍应该作为辅助手段与传统教学相结合。多媒体辅助对外汉语课堂教学、传统教学都有各自的优点与局限，教师应该处理好多媒体教学与传统教学间的关系。
（三）学生对多媒体教学效果的评价
在口语、听力、阅读、综合、文化五个课型里，认为对外汉语口语课使用多媒体教学效果好的学生比例为9.7％，认为对外汉语听力课使用多媒体教学效果好的学生比例为25.8％，认为对外汉语阅读课使用多媒体教学效果好的学生比例为9.7％，认为对外汉语综合课使用多媒体教学效果好的学生比例为22.6％，认为对外汉语文化课使用多媒体教学效果好的学生比例为32.2％；多媒体辅助对外汉语课堂的教学效果，83.9％的学生认为多媒体对其学习有帮助，67.7％的学生认为多媒体辅助对外汉语教学提高了他们的学习兴趣。
从以上三组数据可知，学生普遍认同多媒体辅助对外汉语课堂教学的效果，说明将多媒体技术应用到对外汉语课堂教学中是正确而且必要的，多媒体的辅助对于外汉语课堂教学有积极推动作用。
综上所述，无论是多媒体教学还是传统教学都是为教师教导学生、学生学习知识服务的，学生肯定多媒体辅助对外汉语课堂教学的同时我们不能忽视学生对它的优势认识还不够全面，我们更不能忽视它存在的局限。
参考文献
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[10]朱湘燕.多媒体辅助对外汉语写作教学研究[J].国际关系学院学报，2007（04）.
论文作者:郭琪
论文发表刊物:《语言文字学》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
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