河南省沁阳市海泉中学（职业中专） 黄晓霞
如何引导学生使用校本教材《中华古代经典诵读》，值得探究。本文从两个方面加以阐述：一是立足文本，指导诵读方法，二是博闻强识，开展多样化活动。用方法指导提高学生速度水平，用活动激发学生诵读兴趣和热情，从而完成《中华古代经典诵读》的学习指导。
古代经典诵读多样化方法活动古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少中国人。“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）三千余年前孔子谆谆教导年轻人要学诗。2009 年教育部颁发了《中等职业学校语文教学大纲》，在“教学内容与要求”中也提出了“诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇；激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”的要求。
为了让学生接受国学经典的熏陶，接受古代先贤的人文关怀，陶冶性情，提高修养，我们编写了具有中职学校特色的校本教材《中华古代经典诵读》。本书包含《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《增广贤文（节选）》、《朱子家训》、古典诗文精选等六方面作品，每一方面作品包含原文、译文、作者简介、注释、作品简析、名句积累六项内容。有了校本教材后，我们进一步探究了如何引导中职生使用教材和掌握正确的诵读方法。具体阐述如下：1 立足文本，指导诵读方法古诗文的诵读必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句———串讲全诗———背诵默写”的学习方法。“焦作市新课堂教育实验”的“学生为本”理念应当在古诗文教学中得以体现。具体方法如下：一是直面经典，真心接触，熟读成诵。古诗文教学中，教师不能越俎代庖，应让学生直面经典，与诗词“真心接触”，自己感悟，自己体会。
让学生多读，可指导学生朗朗出声诵读，低唱慢吟诵读，也可“不求甚解”诵读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中陶冶情操。如学习苏轼的《题西林壁》，首先是指导学生反复地读，熟悉作品内容；接着指导学生读出诗的情感、停顿、节奏和重音；然后在理解诗意的基础上熟读成诵，体会主旨和思想内容。
二是纵横联系，不断积累，加深感悟。教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”（朱熹）诵读一首古诗词，将与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识模块。如诵读贺知章的《咏柳》，同时指导学生诵读其他有关“春”的名诗，如杜甫的《春夜喜雨》，杜牧的《清明》，白居易的《忆江南》等，把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生诵读，在横向对比诵读中强化感悟效果。
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三是加强诵读，引导想象，融情入境。古诗文语言精警含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，常有“不著一字，尽得风流”（司马空《诗品·含蓄》）之处。教师须要独具匠心，启发学生调动记忆，发挥想象去进行体验和艺术的再创造，将古诗文变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受诗中有声有色的丰富内涵。如诵读王维的《山居秋暝》，我们通过《中华古代经典诵读》中的“作品简析”帮助学生融情入境：薄暮时分，山雨初霁，幽静闲适。清新宜人。被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山雨汇成的股股清泉顿时流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而下，发出淙淙的清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣。此时自然美与心境美完全融为一体，创造出如水月般明净的纯美诗境。
四是自主理解，多元解读，回味无穷。一首好诗，仁者见仁，智者见智。由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。如诵读郑板桥的《竹石》，有人看到竹子那顽强而又执着的品质，有人赞美竹子无所畏惧、慷慨潇洒、积极乐观的精神风貌，有人感悟到竹子给我们以生命的感动，在曲折恶劣的环境中，战胜困难，刚强勇敢。
2 开展多样化的诵读活动，提高学生诵读热情和兴趣如果让学生只是一味地诵读，恐怕要不了多长时间就会觉得乏味，就会厌倦。如果开展多样化的诵读活动，如朗读比赛、默写比赛、收集同题材的诗歌比赛等，势必会提高学生诵读热情和兴趣，将古代经典诵读活动长期开展下去，使学生在潜移默化中接受国学经典熏陶，提高文化素养。下边以朗读比赛为例说说活动举行的方法：2.1 活动准备：①电脑、投影仪、屏幕、记分牌；②学生选定诵读篇目、备齐纸笔；③奖品精装笔记本3 本。
2.2 分组准备，推荐选手：学生自愿组成3～5 人活动小组，每组推荐一名选手上台参赛（小组成员要轮流当选手，不能连任），老师把《中华古代经典诵读》中的部分诗词投影到大屏幕上（各小组选题重复的不能超过3 首）。老师分发记分牌，主持人给小组和选手编号，通报各组选题。
2.3 抽签背诵，评选能手：第一步，选手将自己已会背诵的古诗词题目及作者写在纸条上，交给主持人；然后由选手抽出三首诗，当众背诵（背对屏幕），每首诗满分为10 分。观众席上各小组用记分牌打分、亮分，各组打的分数之和即为选手得分，由老师在记分牌上标出。第二步，选手依次背诵《中华古代经典诵读》中的《弟子规》、《三字经》，主持人投影出示《弟子规》、《三字经》全文，各小组对照投影给选手打分，诵读要求及做法同上。此外，选手若能加背一首《中华古代经典诵读》诗词，另奖2 分，但必须正确、流畅，否则倒扣2 分。两轮竞赛得分之和的前三名即为背诵能手，这三位同学的名字将被写进班集体的光荣榜，并获得奖品。
2.4 活动小结：教师小结时以鼓励表扬为主，并指出应注意的问题，最后向同学们提要求、发号召。
这样，用方法指导提高学生速度水平，用活动激发学生诵读的兴趣和热情，从而完成《中华古代经典诵读》的学习指导。［注：本文作者是河南省教育科学“十二五”规划2012 年度课题———《新课堂教育实验下语文校本教材的研究与编写》课题组主要成员，课题编号：[2012]-JKGHBD-0515。本文和文中提到的《中华古代经典诵读》都是本课题的阶段性研究成果。］
论文作者:黄晓霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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