摘要：小学课程是基础教育部分，也是培养他们学习兴趣的重要阶段。小学科学课程是以培养小学生科学素养为教学目的的课程。该课程对培养小学生的观察能力、思考能力与动手能力有重要作用。但实际教学中，小学科学课程受重视程度不够，多冠以“副科”之名。本文就培养小学生学习兴趣、增加实验比重、实验教学设计等为落足点，阐述如何提升小学科学实验课的有效性。
关键词：小学科学课程 实验教学 有效性 策略 素质教育
一、创设学习情境激发学习兴趣
俄国著名教育学家乌申斯基曾经说过：缺乏兴趣的强制性学习扼杀了学生探究真理的欲望，而创设良好教学情境是激发他们探究科学的最佳手段。
只有创设良好的情境才能提升课堂实验课的有效性。因此，如何创设并选择适合的学习情境是小学科学教师亟待面对的问题。在苏教版《校园里的小动物》一课中，授课教师可通过将捕捉的小动物带入课堂，提升学生的学习兴趣。结合多媒体，营造出校园环境氛围，进而向学生一一展示动物（蚯蚓、蜗牛、蚂蚁）。在展示的过程中通过学生实验了解动物的视觉、听觉和味觉功能，老师在总结学生发言后可将动物知识进行延伸，如：动物的生活习性，动物的分类（脊椎动物和无脊椎动物）。在上述课程中，应充分满足学生的好奇心，如：让学生在课外时间寻找校园内的常见动物，让学生在课前查阅相关动物知识。这样才能将课堂内实验与课堂外实践有机的结合起来。
创设学习情境应以激发学生兴趣为前提，只要能吸引学生注意力的方法均可尝试。凡是与大自然相关的课程，尽量以自然界为基础创设合理的学习情境，如：土壤、植物、天气等方面的课程。
二、逐步提升实验教学的比重
考试是我国传统教学检验学生知识水平的唯一标准。考试多以书面为主，在很大程度上限制了教学目标的实现。小学科学课程是培养学生科学思维的综合性课程，这就需要我们摒弃传统分数决定教学质量的理念。评价学生的成绩应采用日常实验操作+考试相结合的办法。考试也应以实际操作为主，以分组形式完成以前的实验，这样不仅能提升小组团队意识，还能检验学生的科学素养与知识掌握的程度。
三、做好实验教学设计
实验教学设计需充分考虑小学生的整体认知水平，确保方案贴近学生、贴近教材，从而保证实验教学方案的趣味性和完整性。为降低实验的危险性，教师应在课认真操作一遍，并针对危险环节进行记录。
以《空气中有什么》为例，氧气、二氧化碳实验科前，教师可不先讲述具体实验要求。而是结合实际生活引入空气、氧气、二氧化碳等教学内容，“同学们，我们每时每刻都在呼吸，你们知道我们吸进去的是什么吗？呼出来的又是什么吗？空气的什么颜色的？”，通过各种问题激发学生的兴趣，从而为后面的实验做好铺垫。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实验过程中，需先将烧杯、蜡烛等器材一一进行讲解，着重告诉大家操作要领和安全事项。每个实验小组分别将三根蜡烛放置于空气中、大烧杯中、小烧杯中点燃，然后观察三个蜡烛的燃烧情况，进而让学生发言阐述蜡烛燃烧和熄灭的原因，各组完成发言后，教师应及时进行总结。
同样，教师协助各小组将二氧化碳注入大烧杯之中（大烧杯中有高低两根燃烧的蜡烛），学生们通过实验观察发现两根蜡烛熄灭时间差异较大，此时引导学生分析这种结果，进而总结出二氧化碳的特性与密度问题。
四、以实验激发学生的学习热情
小学生都有强烈的好奇心理，教师应以此为切入点通过实验激发学生的学习热情。这也符合新课改的基本理念，是提升学生主体地位的有效措施。学生好奇心得到满足后，其探究科学知识的动力就会源源不断，当他们获取知识真谛时也会更加自信。实验课程本身就有很强的趣味性，因此教师应将实验课程与小学生心理紧密结合起来。
以《把固体放到水里》实验教学为例，笔者首先结合日常生活提出问题“同学们，在日常生活中我们离不开水，水作为一种液体和固体发生’亲密接触’时，它们之间会有几种存在形式呢？”，大多数学生会回答“固体会沉底、固体会漂浮”。此时，我们可以边说边取出实验器材，大烧杯、小石子、小木块、塑料瓶盖以及硬币等等。通过分组，让各组将烧杯内注入清水，并在实验中做好固体沉、浮记录。实验后，学生们总结出固体和液体“相遇”后会出现固体下沉或漂浮两种状态，此时，教师提出固体遇到液体后的第三种形态“相融”（可能在前一步实验时会有学生提出，教师应针对这一问题加以引导“什么固体会融入水中？”），然后各组分别将分发的盐、糖、小苏打等放入水中，观看是否完全溶解。
为提升上述实验课的有效性，还可使用高锰酸钾让学生观察颜色变化，准确掌握固体融入液体这一科学现象。
五、加强实验教学与生活的联系
科学知识来源于生活，将生活与实验教学相结合可大幅降低教学难度，避免学生出现畏难情绪。生活化的实验课程能让小学生感受到学习的快乐，进而更加积极的探索科学知识。
以《根和茎》一课为例，教师事前提出问题“同学们家中都养着什么植物？”从而为下一节实验课做好实物准备。在实验课堂内，教师准备好家庭养殖较多的植物，做进一步提问，引导学生区分植物的根和茎，并就这两部分的功能进行阐述。然后，让学生亲手实验，了解植物的内部结构。在《我们来抽丝》一课中，可先引入谜语（聪明玲俐白姑娘，自己动手盖闺房，闺房造得真灵巧，可惜门窗都没造）引出课题，进而讲解嫘祖养蚕抽丝的传说，还可更深一步讲述蚕丝随张骞出使西域、我国古丝绸之路的成因等。接下来可结合多媒体展示蚕宝宝的生长过程，蚕的成熟期与最佳抽丝时间。实验时，先分配给每个小组若干蚕蛹及器皿、水、竹丝刷、皮尺等，学生抽丝时老师应做好指导工作。最后，学生们用卷尺测量蚕丝的长度（可测量一部分），最后得出数据：最长蚕丝约为3000米左右。
在上述实验中，学生们既能了解与生活息息相关的科学知识，还能博古通今并能掌握多种实验技巧，学生们就会更加热衷于实验课程。
结束语：
总之，提升小学科学实验教学的有效性是学校和教师多方努力的结果。教师应从教学设计、过程、手段、方式上入手，通过积极营造快乐的学习氛围实现教学创新，从而不断提升科学实验课的教学质量。
参考文献:
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［2］王园.浅析绿色环保理念在小学科学教学中的应用［J］.生物技术世界,2014,17( 10) ．
［3］郭育志小学科学课堂教学中如何科学合理地达成情感态度与价值观教学目标［J］.求知导刊,2014,19( 07) ．
论文作者:戴丽丽
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/25
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