在知识经济的大背景下,教育事业出现了不同程度的变化,并朝着信息化的方向发展。为此,教师在高职数学教学作业中强化了翻转课堂教学模式的运用,并由此保障学生综合素养的提升,促进教学质量的提升。
1.翻转课堂开展重要性
1.1凸显以学生为中心的教学理念。
为确保课程教学效益的提升,教师在教学中积极贯彻落实"以学生为中心"的教育理念。在该理念的影响下,教师需要立足学生开展课程设计,并加强对于学生个性的分析以及了解,从而选择有效教学方法。现阶段,我国的高职院校普遍推行多元化招生,因而导致高职数学的教学目标与模式存在较大的差异性。在这样的情况下,为了保障教育的科学性以及差异性,教师需要积极带动翻转课堂的合理化运用,引导学生依据自身基础状况选择学习素材,满足每个学生的参与感,从而激发其学习兴趣。
1.2增强学习自主性。
高职数学教学内容具有较强的抽象性,如果学生单纯的依赖教材以及教师讲解内容学习,其往往存在难度较大的状况。为此,教师需要实现翻转课堂教学模式的构建以及推广,让学生在视觉冲击的微课、思维导图等教学资源利用下掌握重要的知识点,进而打开知识闸门,促进各项数学问题的解决。在翻转课堂模式下,教师需要积极带领学生深入讨论相关学习内容,确保其能够完成从形象到抽象、从演绎到归纳的内化与建构知识体系的过程。
1.3过程性评价体系构建。
为保障高职数学教学效率以及质量提升,教学人员需要积极构建学生的学习评价体系,从而以此为明确学生教学的内容以及方法。目前,高校的专职人员积极构建、运用过程性评价体系,确保教学评价工作具备过程性、全面性、及时性。传统的高职数学课程教学普遍存在课堂大、学生多、技术环境恶劣的状况,无法为学生的课程学习评价提供基础。而反转课程教学模式的推广运用,为学习的过程性评价提供可能。在具体的操作过程中,教师可以借助互联网技术进行学生学习情况的一对一观察,从而分析其作业的完成状况,并就其难题面对态度、解决能力分析。在翻转课堂的影响下,教师人员可以对相关教学信息数据进行记录。
2.基于翻转课堂的高职数学设计
2.1教学资源准备
所谓的翻转课堂教学模式,指的是教师在课前准备好教学资料给学生,引导其课下进行教学内容的自主学习,从而让其在课上自主讨论分析。在这样的状况下,教需要从下述的三个方面采取措施及逆行问题解决。首先,教师需要在课前为学生精心制作学习资料,一般而言,学习资源素材需要具备画面感强的特点。其次,教师需要为学生提供自主学习资源包,该资源包含有的内容多元化,主要涉及视频、课件、文献资料等,能够为不同学习能力以及基础的学生提供自主学习的资源。再次,为确保学生的学习兴趣、积极性,教师还需要立足任务驱动策略制定学习任务单,借助循序渐进、由易到难的方法开展学习导入工作,教师在要求学生完成学习任务之后还需要给每个小组的同学分配任务,让其课上进行陈讲。最后,教师需要立足发展区理论进行各项检测题的筛选制定,帮助学生查缺补漏,明确自己的不足,为后续课上设计探究型问题提供根据。
2.2自主学习
基于我国教学的实际状况可以得知:我国的学生普遍收到应试教育的影响,故而缺乏必要的自主学习能力以及意识,需要教师在教学过程中提升学生这方面的能力。在翻转课堂教学模式的框架下,教师需要借助各类微视频吸引学生的注意力,调动起学习兴趣。一般而言,视频教学内容的设定以及开展能够在最大程度上简化数学的概念性内容,并让学生在教学情境中掌握各类知识。而在进行数学研究类内容教学过程中,教师需要做到循序渐进。基于此,教师可以合理地运用思维导图方式进行教学,从而引导学生由浅入深的了解、发现问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学视频制作过程中,教师需要确保视频具有暂停、回放等功能,从而为学生的自主学习提供便利,完成自主性的个性化学习。为防止学生在学习过程中出现学习疲倦的状况,教师需要对教学视频时长进行把控,确保其控制在5-10分钟之内,进而遵循学生的认知规律,抓住学生的注意力,提升视频教学的明确性以及针对性,引导学一步一步完成学习任务。
2.3小组协作学习
为保障学生的全面发展,教师在课程教学过程中还需要对基础薄弱的学生进行监督以及帮助。在具体的操作过程中,教师可以对全班同学进行分组,将其分为5-8人的互助学习小组。为确保小组成员能够自主学习,且学习效率得到提升,教学人员需要依据学生的基础、个性等因素及逆行差异组合,从而实现互帮互助。小组在制定组建之后,教师需要推选小组长,让其带动整个小组成员积极参与学习过程,保障各项学习任务的完成,并向老师反馈学习情况。教师在教学的过程中还需要积极关注各小组的学习状况,并对其各项问题进行解决。除此之外,教师需要积极鼓励学生提出问题。
2.4完成课前测试
2.4.1汇报学习成果。
在课前测试完成之后,教师需要让每小组代表进行学习成果的汇报,并引导各小组进行自身重点问题的讲解。在这样的状况下,教师需要不断鼓励学生进行讲解,并引导学生的讲解思路,防止其因为思维跑偏而出现讲解不到位的状况。
2.4.2开展探究式活动。
翻转课堂教学活动在推进时,需要关注学生的学习情况,确保其能够在该教学状况下掌握知识点。教师需要在课前明确教学目标,并结合学生制定的学习任务单提出数学的疑问,从而由此促进教学讨论作业的顺利开展。这一探究活动的科学开展能够帮助学生总结自我尚未掌握的知识点,从而以此为核心带动探究性问题的精心设计。在推动探究活动开展时,教师可以依据学生的实际汇报状况,增设相关问题。面对教师的提问,学生需要做到独立思考,并通过交流、协作等形式进行小组讨论。最后,教师还需要在组间多走动,观察学生的实际探究状况,及时进行教引导。这种教学模式状况的开展以及推广,能够在最大程度上培养学生独立思考、小组协作能力的提升,让学生借助自主探究的方式进行疑惑问题解决。
2.4.3教师答疑解惑
高职数学教师在翻转课堂教学过程中,需要对学生的小组探究活动进行点评。在这一过程中,教师需要对平台上尚未解决的问题进行分析以及讲解,并对整节课的知识脉络进行梳理,引导学生进行系统性的归纳与总结,构建知识框架,掌握知识体系。
2.4.4学生学习效果评价
教师在课程教学的过程中还需要对学生的学习状况进行全程的评价。一般而言,小组成员在讲解完之后,教师需要带动其他小组的成员对这一研究成果进行评价,评价结果是小组成员共享的。小组讨论在结束之后,小组内部的成员还需要对本小组学生讨论时的表现进行互评,并引带教师对本节课的整体学习状况进行测试,根据测试内容、难易程度安排测试。高职数学教学作业在推进时,可以实现对于上课过程进行评价进行记录、汇总,发觉学生的变化。这种全程的监督管理,能够让教师及时发觉学生的进步以及不足,并以此为基础带动针对性教学效益的提升,满足学生的教学需要,带动高职数学教学效益以及质量提升。
结语：为了进一步带动我国高职数学教育工作的顺利开展,促进学生素养的全面提升,教师需要加强对于翻转课堂教学模式的运用。本文基于此,着重分析了翻转课堂开展重要性,并就基于翻转课堂的高职数学设计流程进行分析:教学资源准备、自主学习、小组协作学习、完成课前测试。随着相关措施的落实到位,高职教育的数学教学必将获得长足的发展,并以此为基础带动学生综合素养提升,促进教学效率提升,满足教学目标的需要。
参考文献：
[1]陈晓敏.关于高职高专高等数学教学改革的几点思考[J].职教论坛,2012(9):64-66.
[2]丁建英,黄烟波,赵辉.翻转课堂促进教育信息化进程[J].中国教育信息化,2014(2):27-29.
论文作者:张卓
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第8期
论文发表时间:2019/6/24
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