英语阅读教学中的主问题设计，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题（朱慕菊，2002）。随着新课程改革的不断深入，在英语阅读教学中设计能对学生理解与学习课文起关键作用的问题备受关注。我们称这些问题为“主问题”。教师针对阅读材料设计的主问题可以起到提纲挈领的作用。
一、问题的提出
在英语教学中，有些教师的提问过于简单化，学生不看课文就能回答，缺乏思考价值；有些提问过于模式化，整节课都是能用Yes/No或者True/False来回答的问题，缺乏新意；有些提问过于零散化，脱离教学目标；有些提问不符合学生的认知规律，脱离学生实际水平（祝宇、李朝霞，2009）。以上做法不仅使得课堂教学平淡无味，而且长此以往，学生的学习动机会减弱，思维会懈怠，进而会对英语产生厌学情绪。
主问题是指阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题（晏晖，2009）。主问题是阅读教学中有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量（余映潮，2004）。主问题设计要求克服阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，让学生成为课堂学习活动的主体。主问题忌深、偏、全、浅、滥，宜少、精、实、活、新，要求集中而明确，起到梳理课文的作用；同时激发学生的主观能动性，使学生学有所得，学有所乐。
二、主问题的特点和案例分析
1.基础性和层次性
根据学生的认知规律和语言教学的特点，只有在学生初步了解文本信息的基础上，教学活动才能有效开展。但是，学生对文本的理解不能停留在表层；教师设计的问题要由粗到细，由浅入深，层层递进。
以人教版高中英语教材（下同）Module 8 Unit 2 Cloning中的阅读材料为例，克隆对学生来说是一个较陌生的话题，学生要理解、讨论、探究这个话题，需要了解一些克隆技术的基本信息。为此，笔者设计了三个由易到难的主问题：
(1)What is cloning? What major uses can we make of cloning?
此问题旨在让学生对克隆技术及其用途有初步的了解和感知。
(2)What is the problem with Dolly，the sheep? What other technical problems may we encounter with cloning?
此问题旨在让学生通过多利羊进一步了解克隆及其技术缺陷，并思考可能产生的其他问题。
(3)Would you like yourself to be cloned? Is human cloning a blessing or a curse?
在前面两个问题的基础上，问题(3)引导学生深入思考克隆技术对伦理道德的冲击，从而升华主题。
这三个问题源于阅读材料，但又不囿于对阅读材料的表层理解，体现了阅读教学从感知到理解，再到探究的过程，促进了学生的思维，有效达成了教学目标。
2.整合性和针对性
主问题是经过高度概括和提炼，能引领整体性阅读的问题。教师要对阅读材料进行重组和整合，挖掘出对阅读材料内容和教学过程有内在牵引力的主问题。挖掘的主问题要相对集中，针对某一版块课堂教学活动有的放矢，只有这样才能扩展教材的深度和广度。
以Module 1 Unit 1 Anne's Diary为例，文章讲述了二战时期身为犹太人的安妮由于害怕被纳粹分子杀害而躲在阁楼里的故事。这篇日记处处流露着安妮内心深处的恐惧以及对外面世界和自由生活的渴望，她的情感主线牵引着文章的主体内容。围绕情感这一主线，笔者引导学生细读课文并回答：What feelings did she set down in her diary? Read the passage carefully and tell us her feelings with supporting sentences.
［参考答案：(1)Eagerness to be outdoors:I've grown so crazy about everything to do with nature.(2)Anxiety/worry/fear:But as the moon gave far too much light，I didn't dare open a window.(3)Sadness，upsetness and helplessness:Sadly，I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.］
该问题恰到好处地把整体和局部融合在一起，以情感为切入点，引领学生走进安妮的心灵深处。
3.新颖性和思考性
新颖的主问题能激发学生的好奇心和求知欲，启发学生对阅读内容的思考。
以Module 1 Unit 5 Elias' Story为例，文章描写了黑人Elias眼中的Mandela，通过讲述Elias的经历和Mandela给他的帮助，体现了Mandela的无私、善良、慷慨和机智。但是，由于学生对Elias这个人物并不熟悉，很难联想到文章讲述的是他与Mandela之间的故事，标题与阅读材料之间的联系有点牵强。为此，在学完阅读材料之后，笔者提问：Is it a good title? Can you suggest a better one?问题一抛出，学生的思维立刻活跃起来，他们争相给出自己认为更合适的标题：Mandela and me/Mandela in my eyes/Mandela-a man who changed my life/The days in which I knew Mandela...
三、主问题设计的途径
对于不同体裁和题材的文章，教师可根据其特点，巧抓切入点，从不同的角度入手，设计恰当的主问题。
1.从“旨”入手
“旨”就是文章的主旨大意，是作者通过文章表达的基本观点和意图。从“旨”入手设计主问题，能摄取文章的灵魂，突出主题。
以Module 1 Unit 2 The Road to Modern English为例，虽然文章表面上显得比较零乱、琐碎，但其中心思想——介绍英语的发展历程，探讨英语的未来，仍然比较清楚。笔者从这个中心思想入手提问：What is the main idea of this passage? What might be included in it?学生带着问题思考，初步提炼了文章的中心大意：
It is about the development of English and how it became what it is today.
It tells us something about the history of the development of the English language.
It covers something about old English and the changes that have taken place over time.
笔者让学生以寻找文章主旨作为阅读的出发点，贯彻了自上而下的阅读教学模式；之后引导学生在关注英语语言的过去、现在、将来等细节信息的同时开展自主研读。
2.从“纲”入手
“纲”是指主题的概要。“纲”要体现文章的结构，使读者对文章主题和内容一目了然。从文章的结构入手，有助于学生整体感知文章内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高分析、理解文章的能力。
以Module 5 Unit 5 First Aid for Burns为例，文章的主题是烧伤的急救知识，涉及皮肤的重要性、烧伤的可能原因和烧伤的种类三个方面。笔者以文章的这个“纲”为突破口，要求学生思考：What's the main idea of each paragraph? Summarize each paragraph with several key words.这样，文章的纲要就呈现出来：
3.从“题”入手
“题”是指文章的标题。文章的标题往往体现了作者的构思。教师要充分挖掘标题的内涵，关注标题中的每一个词语。基于标题设计的主问题能帮助学生感知全文，捕捉作者的思想感情和态度。
以Module 1 Unit 3 A Night in the Mountains为例，文章讲的是作者骑车跨越西藏，在白雪皑皑的高山上度过一夜的难忘经历。全文都是围绕night和mountains这两个关键词展开。笔者提问学生：
(1)What were the mountains like in the author's eyes? (A series of snow-capped/snow-covered mountains stretching for miles./Bare mountainside with nothing growing on it./Lonely mountains stand against the blue sky...)
(2)What is the night that they spend in the mountains like? (Tiring，exhausting，unforgettable，freezing，windless，still，quiet，starry...)
两个主问题有效地将整篇文章串在一起，很好地体现了文章的主要内容和思想。把握住这两个由标题引出的主问题，也就把握住了文章的支撑点。
4.从“意”入手
“意”就是文章的意境和意味。教师可以通过设计主问题，引导学生体味作品的语言风格，赏析作品的语言特色，进而品味、感悟人物的性格或作者的思想和情感态度。
以Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note为例，文章以形象的语言生动地刻画了饭店老板在见到百万英镑前后截然不同的服务态度。教师引导学生通过关注主人公的态度变化来推测其性格：What's the owner's attitude before and after he sees the note?
(Before he sees the note)
The owner:
①That one's reserved.(unwilling to serve the poorly-dressed)
②We'll see if he's clever as a wolf，eh? (contempt)
③We'll have to take a chance.(contempt)
④If you pay your bill I can help the other customers.(impatient)
(After he sees the note)
The owner:
①Do you think it's genuine? (doubtful)
②I'm so sorry，sir，so sorry.(Money talks.)
③We're so glad that you even entered our little eating place.Indeed，sir，I hope you'll come here whenever you like.
④Just having you sit here is a great honor.
⑤I do，sir，from the bottom of my heart.(servile flattery)
人物的语言深刻地反映了其鲜明的性格，也使学生感受到作者对这个世俗、势利、金钱至上的老板所持的批判和讽刺的态度。
5.从“比”入手
比较或对比是议论文或者记叙文常用的写作手法。它通常将不同事物和同一事物的不同方面列举出来加以对照，突出事物最本质的特征，使各方面的特征更鲜明。在这种情况下，读者要关注的不应只是对每个事物的描写，还应包括作者比较或对比的用意。
以Module 5 Unit 3 First Impressions为例，文章讲的是李强乘坐时空穿梭机到AD 3005年见到的未来生活的一些好与不好的变化。这些变化比较零散地分布在各个段落中，笔者采用提出主问题和让学生填表的形式，帮助学生梳理文章内容：What are the good changes and bad changes that have taken place by AD 3005? Fill in the table below and give your reasons.
Good Changes Bad Changes
Time trav- travel anywhere as you wish after-effects of travel
Transport move swiftly disorganized; difficult to
find way
Houses save living spaceshort of space
Towns busy:look like markets easy to get lost
Air qualityoven family oxygen supplypoor quality in public
places
该对比用意非常明显，一是要展望AD 3005年的光明前景，二是要思考新技术的开发和应用带来的问题和挑战。
6.从“点”入手
这里的“点”是指联结点。一篇课文总有一些联结点，如关键词、中心句或过渡段。教师要善于在课文的各个“面”中去寻找有用的“点”，并善于利用“点”来以点带面或选点突破。
以Module 4 Unit 1 A Student of African Wildlife 为例，文章介绍了Jane为保护大猩猩做出的努力和贡献。整篇文章以student为联结点，分为三段，每段都描述了她的一个分角色，目的是为了更好地衬托student这个联结点。笔者以关键词student为大点，让学生思考Jane扮演的三个分角色，即三个小点。笔者提问学生：What different roles does Jane play in the passage?
Para.1:She is leading a visiting group around the park—a guide.
Para.2:She does a lot of resesrch into chimp behavior—a researcher.
Para.3:She sets up special protection zones and argues for them to be left in the wild—a protector.
a guide，a researcher，a protector很好地服务于文章的“点”—student，体现了Jane这个chimp lady为保护大猩猩所做的不懈努力，起到了以点带面和选点突破的效果。
7.从“疑”入手
设疑诱思能为课堂教学创造兴奋点，点燃学生思维的火花。“疑”要设在关键处和适当处。教师可以在文章重点处设疑，在难点处设疑，在盲点处设疑；也可以在文章开头或结尾设疑。在文始设疑，以问句开头，设置悬念，可以培养学生的预测能力；在文尾设疑，补充空白，可以发展学生的创造性思维。
以Module 3 Unit 1 A Sad Love Story为例，文章以“Li Fang was heart-broken.”开头，笔者在文始处设疑：Who broke his heart，and why?该问题抓住了学生的好奇心和兴趣，激发了学生阅读的欲望。文章结尾令人意外，Li Fang在回家路上竟然遇到了胡静，面对胡静的质问“Why are you so late? I have been waiting for you for such a long time!”，Li Fang该怎样做，文中并未提及，留出一些空白，引人深思，笔者顺势在结尾处设疑：What will Li Fang explain to her? How will the story end?学生讨论热烈，课堂气氛活跃。
四、主问题教学的作用
1.促进阅读材料的整体教学
阅读材料是一个整体，教学时要强调信息的整体输入。教师应深入研读教材，挖掘出直击教学重难点的主问题。主问题勾勒出教学主线，使教学线条明朗，教学过程简明。学生在阅读过程中进行圈点勾画、分析比较、抽象概括或讨论、辨析、评说等一系列活动，真正感受语言的灵动、深刻和美丽，课堂学习效率从而得以提高。
2.发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师应始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性（教育部，2003）。学生是课堂教学的主体，教师必须真正将课堂还给学生，扮演好学习促进者的角色。通过简洁明快的主问题，教师适时对学生进行点拨、引导和启发，使学生获得更多时间和空间，更深入地思考和探究课文。
3.培养学生的思维深度
主问题由表及里，抓住本质，可以提升思维的高度；主问题由浅入深，层层递进，可以挖掘思维的深度；主问题新颖创新，灵活发散，可以拓宽思维的广度。在对主问题的探索中学生的阅读理解能力得以逐步提高。