摘 要：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，实现小学语文教学从学科教学走向学科教育。
关键词：小学 语文教学 学科教育
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，实现小学语文教学从学科教学走向学科教育。所以，教学者首先必须熟悉语文学科的知识体系和能力层次，明确教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观，有针对性地设计教学计划，并在教学中注重学生在知识形成和探究过程中获得相应的经验和方法，使学生初步学会自主学习的方法，培养学生发现问题并能用所学知识解决问题的能力，树立科学的世界观、人生观和价值观，才能真正实现小学语文教学从学科教学走向学科教育。现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、寓教于乐，激发学习兴趣，培养学生养成自主学习的习惯
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法，通过读儿歌、念口诀、猜谜语、讲童话故事等来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生的能力，让学生可以积极主动地去学习。
二、开展丰富多彩的识字活动，培养学生的想象能力和语言表达能力
识字教学是语文教育阅读和写作的基础，是培养学生喜欢汉字，逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的非常关键的一环，是开发学生智力的重要途径。识字教学必须遵循素质教育原则，根据学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。在低年级的识字教学中，通过形象识字、生活识字、表演识字、游戏识字、猜谜识字等不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
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三、重视阅读，丰富学生的知识和情感，提高语文综合应用能力
在素质教育不断推行，新课程改革不断深化的推动下，学校更加重视对于学生综合素质的培养，而作为语文教学中最为基本的训练，阅读是学生汲取知识、拓宽视野、提高自身语文综合应用能力的重要途径。在教学中，教师可以运用各种各样的方法，调动学生参与到教学活动中，通过亲近教材，感悟阅读；选择读物，鼓励阅读；营造氛围，主动阅读，使学生在轻松愉快的环境中，体会到阅读的乐趣，从而提升其对于阅读的兴趣。如，学习了《蜗牛的奖杯》之后，可以向学生推荐相应的寓言故事，使得学生有一个清晰的阅读目标。同时，针对小学生鉴赏水平低的情况，可以选择一些适合其年龄段的儿童读物，开拓学生的视野，提升学生的阅读能力和鉴赏水平，使得学生可以充分体会到阅读的乐趣。总之，对于语文教学而言，阅读的作用是十分巨大的，培养学生的阅读兴趣，不仅能够丰富学生的知识和情感，还可以提高其语文综合应用能力，为其日后的学习奠定良好的基础。
四、运用语言，培养语感，体验情感
《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。在教学活动中，教师要通过声情并茂的范读，引起情感共鸣；让学生在感受形象中朗读，体会情感；让学生在朗读中展开联想，升华情感，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。
五、引导学生走向互动，体验合作之乐
互动是师生和生生之间为了共同认识、探究的目标而进行的信息沟通和人际交往。他们之间能够相互讨论和交流,互相倾听和沟通，共同分享合作的快乐。如苏教版二年级(下册)第7课《蜗牛的奖杯》，文中有这么一段话：“他成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”这里的“唯恐”和“生怕”能调换位置吗？对此，笔者组织学生合作探究，互动交流。学生在互动中沟通了认识，体验到合作学习带来的愉悦。在低年级语文教学中，只要引导得当，合作学习的过程就远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
总之，在小学语文教学中教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，引导学生用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，尊重学生在学习过程中的独特体验，小学语文教学必然实现从学科教学走向学科教育。
论文作者:刘彩香
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
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