摘要：“互动”首先必须是两个或两个以上人完成的，因此“互动教学”其主要的表现就是师生之间的一种教学交流。而在小学的数学教学中，由于教学内容的限制，互动的情况很少发生，由此也导致了教师本身与学生交流不足的现象产生，令教学效果变得极为不明显。所以做好小学数学课堂中的互动，对于教学效果而言极为重要。
关键词：小学数学；课堂教学；互动；实施策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-080-01
一、创设质疑平台，以使学生积极主动地学习
正所谓“学起于思，思源于疑”。为此，只有使学生充满疑问，才能够激发学生的探究意识，从而使学生有所发现和创造。一般来讲，学生也非常愿意分析问题、研究问题和解决问题，这是非常关键的。在传统意义上的小学数学教学模式中，学生主动参与的积极性不高，往往是被动地学习知识，他们缺少探究的意识，常常是依赖于教师，学生被束缚在教学课堂、教材和教师的圈子中，这大大地扼制与压抑了学生的创造能力。因此，在小学数学教学中，教师需要倡导：学生是教学的主体，也是教学的主人，教师的教学是服务于学生的，应当激励学生提问，敢于质疑，创设质疑的平台，以有效地实施互动教学，使学生从以往的被动学习转变为积极主动地学习。这样，就能有效地激发学生的学习自觉性和学习热情，进而也使学生形成良好的学习习惯。
二、创建和谐平等的对话机制，以激发学生参与互动
在如今的小学数学教学中，事实上就是教师有计划、有目的性和有针对性地组织学生学习的一个过程。这是一种合作、交流和沟通的过程，这种活动过程是以生生和师生之间进行互动作为体现形式的，而相反的，教师那种独白式的讲解和权威式的教授就难以实现理想的互动效果，良好的心理环境与和谐、宽松的外部条件有利于课堂教学的互动。为此，创建和谐平等的对话机制是小学数学课堂教学进行互动的前提条件。和谐平等的对话指的是所有学生的参与，应当包括生生与师生之间的对话，这种对话是彼此之间心灵的沟通，只有如此，才可以实现彼此思想的融合。教师应当及时地反馈学生的回答，以使学生学习新知，也只有如此，才可以使学生积极主动地接受，相反的，倘若这种对话机制是不平等的和不够和谐的，那么学生就感受不到宽松的环境，不能够毫无顾忌地敞开自己的心扉，表达自身的感情，这种互动教学是不能够有效地提高教学质量的。教师需要坚持以学生作为核心的教学思想，多多地激励学生、肯定学生和尊重学生，以使和谐平等的氛围充满整个教学课堂，从而实现理想的互动效果，大大地提高教学效率。
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三、要求所有的学生集体参与，强化互动性
在小学数学教学中，实施有效的互动是非常必要的。然而，在教学实践中，一些学生在集体活动中表现得比较懒散，为此，教师需要使这部分学生都参与进来，以防止学习热情不均衡情况的出现。因此，教师在实施互动教学中，一定要注意学生之间的个体差异性，尽可能地使层次不一样的学生都能够参与到互动教学中，以使这一部分学生呈现自身层次的思维能力，从而激发不一样层次学生的学习热情。教师应当体现出学生手中学习工具的作用来，以使学生通过借助学习工具探究新知，这就要求教师为学生提供充足的时间，从而有效地体现出层次不一样的学生的思维水平。比如，教师在指导学生认识平行四边形的时候，先将一个长方形的框架呈现给学生，再顺势一拉，就变成了一个平行四边形，再引导学生考虑：平行四边形的特点有哪些呢？学生就能够通过自身所认知的长方形对平行四边形的特点进行推导，像是对边相等和平行等。为了使学生更深刻地对平行四边形进行认知，教师要求学生自己动手操作，在互动中，倘若有的学生遇到难题了，那么教师就应当指点学生，与此同时，教师也应当有效地推动与调控学生的学习。在实施互动教学的过程中，教师应当注意倾听和观察，在恰当的时机提示学生，对学习能力强的学生可以少做提示和不做提示，而对学习能力比较差的学生可以提示得多一些。除此之外，教师还应当指导学生一些探究的方法和策略，以使所有的学生都能够有所发现，从而获得进步和发展。当然，有些学生在动手操作学具的过程中，会比较盲目，像是有的学生在使用拼图形的时候，仅仅是感觉好玩，却不明确自己拼图形的目的。这时，教师不可以直接批评学生，而是需要进行有效地引导和启发，以使学生在动手操作的过程中，不但能够得出数学结论，而且还能够深入地体会到分析问题与解决问题的方法、过程，从而激发学生的思维能力，提高学生的数学素养。
四、借助生活经验，创设一定的教学情境
教师在教学中要想调动学生的学习兴趣，激发学生的学习自信心，常常需要借助生活实际中的一些例子对数学问题进行说明。这就要求教师借助一些生活经验，实施课本知识实践化和生活经验课本化的教学方法。教师应当懂得善于创设生活化的教学情境，比如，教师在指导学生认识人民币的时候，不实施传统意义上仅仅是写出价格与兑换的教学模式，而是要事先备好一些教学工具，并且组织学生加入，在班级中模拟现实场景中进行购物交易的情境，扮演买卖的角色。这样，在教师所创设的教学情境中，当学生碰到难题时，教师将一些有意义和共性的问题加以提炼，再有效地指导学生，就会使得学生的数学学习变得更加轻松，同时也能调动学生的学习兴趣。教师通过这种方式实施互动教学，学生会比较乐意地参与，从而真正地实现数学课堂的高效互动教学， 大大地提高教学质量。
总之，小学数学课堂中，必须以学生为教学主体，使教师始终站在一个辅导者、引导者的位置上。将数学教学内容转换为更贴近生活的内容，令学生能在一个轻松愉快的气氛下主动进行问题的探讨与学习，从而加强学生的独立思考能力和创新意思，令学生在不知不觉中扎实的掌握所学的知识，从而令自己的能力得到全面的提高。
参考文献
[1]陆卫华.浅谈如何提高小学数学互动的有效性[J].新课程导学，2013（3）.
论文作者:张建梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月11期
论文发表时间:2019/5/8
标签：学生论文; 互动论文; 教师论文; 有效地论文; 小学数学论文; 和谐论文; 激发学生论文; 《基础教育课程》2019年6月11期论文;