新编高中英语教材使用中的困惑与对策，本文主要内容关键词为：新编论文,对策论文,困惑论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称课程标准）的颁布和实施，从2003年秋季开始，新编高中英语教材（New Senior English for China）开始在部分地区使用。新编教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。
一、新编教材使用中的困惑
新编教材采用板块设计，每单元分为Warming up，Listening，Speaking，Pre-reading，Reading，Post-reading，Language study和Integrating skills等部分，还有Workbook中较大容量的练习题。教师们普遍感到困惑的主要是以下几个板块：
1.Speaking
该板块很少提供示范性对话，更多的是提供主题和情景，并以useful expressions的形式给学生提供语言帮助。笔者所做的一次问卷调查显示，只有37％左右的教师能够给予这个板块应有的重视；而有的教师仅用10分钟左右的时间处理这个板块，其结果往往是使说的活动流于形式；有的教师甚至不处理这一板块。究其原因，一是目前高考尚未实施口试；二是教师普遍反映该部分内容难度偏大，难以操作。
2.Integrating skills
该板块提供了以读和写为主的综合性语言材料：阅读语篇与该单元的主题密切相关，目的在于拓宽学生的文化视野，并为学生提供书面表达的示范；写作部分所创设的情景为学生提供了综合运用语言的空间。据调查，约48％的教师处理该部分时或只让学生阅读而不写，或只要求学生写而不提供范文指导。不少教师将该板块的语篇仅用作快速阅读的材料。
3.Workbook
新编教材的Workbook中包括Listening，Talking，Practicing和Integrating skills等部分，各部分包括的项目较多，容量几乎与主教材相当。有近1/3的教师惟恐对知识点讲解不周全，而将每单元Workbook中的内容都走马观花地过一遍；有近1/3的教师以课时有限、学生消化不了为由而放弃使用Workbook；只有略多于1/3的教师有选择地使用Workbook中的部分内容。值得一提的是，绝大部分教师不曾涉及Workbook中的Assessing（评价）部分。他们认为这种形成性评价过于模糊，操作难度太大。
4.Word study
新编教材词汇量大，复现率低，而且很多词汇仅出现于练习和各板块的提示部分。虽然新教材中新增了Word study这一板块来巩固各单元的词汇学习，但许多学生对词汇仍有畏难情绪。这使得词汇教学的目标难以落实；特别是对于那些初中阶段词汇不过关的学生来说，高中阶段词汇学习的压力则更大。部分教师为减轻学生的负担，对非课程标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。
二、对新编教材使用现状的思考
为什么教师们在处理以上四个板块的方法上存在较大的分歧？为什么操作这四个板块困难重重？除了这几个板块立足点较高以及个别项目缺乏可操作性等原因之外，教师是否存在认识上的误区呢？针对这些问题，笔者作了如下反思。
教师对教材几大板块的处理反映出目前教材的使用明显受应试教育的影响。比如，为什么大多数教师都不重视Speaking这一板块？该板块难度大固然是原因之一，更深层的原因是，因为高考没有口试。高考中阅读是重点，虽然教师们也为阅读课文词汇量大、句式长且话题深奥而感到推进教学的艰难，但仍然知难而进，深入钻研。由于听力测试在高考中逐渐普及，因此大部分教师对听力训练不敢掉以轻心。不少教师对Integrating skills板块中的Writing部分另辟蹊径，在高一和高二就开始让学生做高考仿真题，这也是受应试教育的影响。一旦受制于应试教育，新教材、新教法与传统英语测评体系之间的矛盾便随之显现出来。目前大部分学校仍采取传统的笔试形式，以期中和期末考试成绩对学生进行评价。所以，多元化和多样性的评价体系难以融入教学过程，形成性评价、定性评价和自我评价得不到应有的重视，造成了Assessing部分形同虚设。
要想正确处理以上几大板块，教师必须转变教学观念，树立符合素质教育的人文主义教学观和科学的评价观，接受新的教学理念，注重培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，加强对学生学习方法和学习策略的指导，帮助学生转变学习方式，从听、说、读、写四个方面入手培养学生运用英语的能力。比如，口语能力是英语学习的一个重要方面。正确处理Speaking板块应从培养兴趣入手，创建一种开放、和谐和互动的语言学习氛围，力求让学生融入英语学习的氛围之中，产生说英语的欲望。
新教材中Word study部分的学法指导尤为重要。教师应运用多种形式呈现新词汇，向学生传授正确的词汇学习方法，指导学生利用发音规则和构词法知识记忆生词，并为学生创设词汇复现和词汇运用的机会。
新教材的Assessing部分旨在指导学生自我监控，调整自己的学习目标和学习策略。教师应有效地运用Assessing，尽量使评价方式多元化。只有在多元化的评价中，教师才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，才可能为学生提供有效的指导。
三、解决困惑的对策
笔者在教学实践中尝试用SOAR的方法来处理新教材。
1.S（Supplement）
该策略能降低教材的难度。例如，教学SEFC Book 2A Unit 10 Frightening Nature时，笔者从网上下载了发生在印度洋周边国家的海啸的视频文件和VOA的有关新闻，这些补充材料的直观性加深了学生对自然灾害的了解，激发了学生的学习兴趣。因此，在教学该单元的Speaking部分时，学生参与的积极性很高，并且言之有物。针对教材中词汇复现率低这一问题，笔者认为，Workbook中的Integrating skills就有不少适合提高单词复现率的文章。此外，笔者经常为学生补充一些与单元话题相关的阅读材料及完形填空练习，使单元里不常用的词汇多次重现于阅读之中。另外，补充一些书面表达练习也是必要的。例如，教学SEFC Book 2B Unit 13 The water planet后，笔者要求学生以“鱼”的身份给“海洋”写一封信，感谢“海洋”为“鱼”创造了良好的生态环境。学生仔细阅读了此篇科普说明文，不少学生写作时还引用了英语流行歌曲的歌词。这项补充的写作任务既加深了学生对阅读课文的理解，又有助于培养学生的表达能力。
教师还可以增加教学活动，完善评价体系。为了使学生更加重视Speaking部分的学习，笔者在平时的教学检测中增加了口试，并制定了量化的考核标准。笔者结合学生的实际情况，高一年级注重单词发音和课文朗读。笔者让学生抽取单词和课文段落进行朗读，同时设置自选题，让学生唱英语歌曲或讲英语小故事；高二年级注重语言交流和表达。笔者设置情景，师生开展简短的对话，或让学生抽取与单元相关的话题阐述自己的观点。
2.O（Omit）
当教材某部分内容不适合学生的实际情况时，教师应对其进行必要的删减。比如，SEFC Book 2A Unit 3 Writing部分的任务2“把旧建筑改为艺术中心”是离学生生活较远的一个话题，于是笔者将其删除，让学生集中精力完成任务1。需要指出的是，具体运用该策略时切忌被考试所左右。
3.A（Adapt）
教师应积极开发课程资源，通过各种渠道拓宽教学内容。若有必要，教师还应根据学生的实际情况适当调整教材内容或活动的顺序。处理Speaking板块时，教师可以根据现实生活中的某些事件进行适当调整，从而创设真实的语言情境。比如，学生刚踏进高中校门时，笔者曾将SEFC Book 1A Unit 1的Speaking部分调到第一课时，学生作自我介绍时运用教材对话中各种表达爱好的句式，一改以往学生作自我介绍时句式单一和语言呆板的现象。更重要的是，经调整而创设的真实语言环境能激起学生强烈的自我表现欲望，使得他们乐于开口，使整堂课乃至整个学期都有了良好开端。又如，SEFC Book 1A Unit 3中Warming up涉及的是一些不文明行为，与Listening及Speaking的主题不吻合。所以，笔者将其移至Integrating skills，从而引出了Eco-travel的内容。这样既保证了单元教学的整体性，又增强了教学的流畅性。
对于教学内容较多的Workbook部分，教师可以通过Jigsaw activities，力争让学生在有限的时间内合作完成大容量的任务。其具体操作如下：先将学生按兴趣或随机分组，让学生通过小组合作完成不同的任务；然后进行第二次分组，让完成了不同任务的学生组成新组，由他们轮流向新组成员介绍自己在原组里所完成的任务。该活动能调动学生的积极性，培养其合作精神，并能有效地使用教材。
4.R（Replace）
教师可以根据教学的需要，替换教材中不太合适的内容或活动。以SEFC Book 2A Unit6中Integrating skills的Reading部分为例，该篇文章给学生呈现了未来生活的蓝图，而写作部分是指导学生写一篇虚拟存在的发明物mogray。笔者认为，这个写作话题虽然紧扣本单元话题，但学生的英语表达能力明显滞后于他们的思维能力，要求他们将想像中神奇的mogray写成一篇文章绝非易事。另外，本单元多是粗线条的预测，细腻的描写并不多。因此，笔者以“Travel in Time”为题，让学生想像乘坐Time Machine来到未来世界，拜访老同学。在这个活动中，学生主动运用了本单元的词汇和句型，想像自己驾着各种环保型交通工具，去拜访自己的同学，不少学生写出了自己本学期最出色的作文。