高中英语听力教学中听后活动设计与实践论文_李迎春

高中英语听力教学中听后活动设计与实践论文_李迎春

北京市通州区教师研修中心 李迎春

一,引言

对于听力教学设计,学者们普遍提倡含有听前,听中,听后三个阶段的教学模式。这种教学方法能够把学习策略和语言能力的培养结合起来,有效地提高学习效果。在听前阶段,教师引导学生为即将进行的听力做准备。调动学生的背景知识,引导学生把背景知识和听力内容相联系,并在此基础上做出预测和推断,使学生有目的地听; 在听中阶段,学生的主要任务是专注于听,教师设计各种不同形式的练习帮助学生获取大意,事实细节,主要观点,人物关系,说话人态度等; 在听后阶段,教师要设计活动让学生运用听过的材料进行练习,形式灵活多样,巩固和拓展就相关主题内容进行的口语,书面表达能力,感知和操练所学语言知识,并在情境中运用所学语言知识以形成新的输出能力,它是听力教学的升华。因此,听后活动十分重要,教师应该精心进行听后活动设计。

但是,在实际教学中许多教师不重视听后活动设计,形式单一,缺乏层次性,学生没有兴趣。还有一些教师过分追求形式,但是听后活动脱离学生实际,脱离文本,最终的结果是没有达到提高学生综合语言运用能力。

二,听后活动设计教学实例

根据听力内容和形式的不同,听后活动可以设计成多种形式。在本文中,笔者以高中英语人教版教材为例,谈一谈如何在教学实践中进行听说结合,听画结合,听写结合的听后活动教学设计。

1. 听说结合的听后活动设计

听说结合,即在听力教学中以听为输入,说为输出。

在人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英英语必修3第4单元“Astronomy: the science of the stars”中Workbook听力教学中,Workbook听力材料的内容是关于航天员杨利伟太空经历和个人基本信息访谈。笔者在听中环节设计完成了大意和事实性细节信息练习,学生对于杨利伟的航天经历和个人信息有了了解。之后,笔者让学生聚焦听力材料中访谈所需的功能句,进行听力填空练习。

在听后环节,笔者设计了访谈活动,学生以小组形式对杨利伟的航天经历和个人信息进行访谈。为了接下来的听后环节学生模拟访谈输出活动顺利进行,笔者设计了如下步骤。

步骤一,学生对这些功能句根据访谈时段进行分类,即访谈前,访谈中,访谈分别使用什么样的功能句。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此基础上,为了进一步开阔学生思维,将以前的知识调动起来,笔者安排学生补充说出更多可以用于访谈中的功能句。步骤二,笔者抛给学生问题:If Yang Liwei comes to your school, can you make an interview with him? 由于先前所做的层层铺垫,学生们大声地回答:Of course. 至此,无论从语言上还是从学生情绪上,听后访谈活动已经准备就绪了。笔者为学生拟出访谈情境,提出访谈任务, 学生们根据访谈任务,结成小组进行访谈练习。步骤三,学生们运用功能句进行听说访谈展示。

2. 听画结合的听后活动设计

根据所听材料内容,将学生的绘画作为主要输出内容。这些听力材料通常为和绘画相关的内容。

在人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2第3单元“Computers”中Workbook听力教学中,听力材料内容是有关三则机器人用途的广告。听力材料详细描述了机器人的身高,体重,外貌,用途,价格等,所给图片色彩艳丽,生动有趣。根据这个听力材料,笔者设计了将听力和绘画结合的听后活动。

步骤一,学生依据所听文本内容,以小组形式设计一个机器人,将机器人的主要信息填入表格,包括身高,外观,能力,价格等。步骤二,学生将所设计的机器人画到纸上,进行小组合作学习,模仿听力材料中所听到的广告形式进行描述。步骤三,学生进行展示所设计的机器人作品,并做机器人广告。

3. 听写结合的听后活动设计

听写结合的听后活动设计,即在听后让学生根据所听材料内容及形式进行仿写。这要求听力材料的话题词汇,文章形式等均适合学生写作。

人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》英语必修6第5单元“The power of nature”的Using language 听力材料是有关三个火山学家讲述他们的可怕经历的文章。文本内容涉及到人物,时间,地点,发生事件,心理感受,事件总结,这些恰恰是学生学习写一个完整事件的范本,非常适合学生在听后进行仿写。笔者在听后主要设计了三个环节。

步骤一,让学生通过表格形式梳理三个事件的过程,包括时间,地点,内容,结果,感想等,使学生对于事件的各个方面有所了解。步骤二,让学生参照表格内容进行复述,并和同伴进行交流。步骤三,给出学生新的话题“My unforgettable experience”, 让学生仿照所听材料进行仿写,应用所听内容。

通过上述实例我们可以看出,在高中英语听力教学中,教师要落实2017版“普通高中英语课程标准”所谈到的英语课程活动观,认真解读所听文本,注重听后环节的设计,做到输入和输出相一致原则。教师通过设计适当的听后活动,使学生对所听话题内容及语言形式进行巩固运用,使学生的语言能力和思维品质都得以提升,整体提高听力教学的实效性。

论文作者:李迎春

论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期

论文发表时间:2018/12/19

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