【关键词】初中班主任；以爱施教；关爱他人；培养意识；教学策略
【正文】
现代化素质教育注重德育教育，要求一线教师在教学过程中渗透德育教育观念。特别是作为学科教师和班级事务管理者的班主任，因其与学生的直接接触更加多，所以其教育教学管理更应该渗透德育教育的相关内容。德育教育涉及的范围比较广，结合初中德育教育的具体情况以及初中学生性格特点等具体内容，笔者将选取“关爱他人”这一角度来开展初中班主任培养学生关爱他人意识的策略研究。
一、转变关爱他人教育观念，培养学生关爱他人的意识
《孟子·梁惠王上》一文就提到：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”这一句话映射关爱他人的具体表现。这一句话认证了中国德育教育历史悠久。但是随着社会结构的不断改革，当前学校教育更加注重学科教育而忽视德育教育。同时，受以经济建设为主、重视应试教育的大环境影响，当前很多教师对于关爱他人教育观念的认知依旧停留在以往的角度上，这就使得关爱他人教育陷入困境。这些问题引入了教育工作者的反思——教育必须进行渗透德育教育的改革，促使当前教育工作者转变关爱他人教育观念。结合当前一线教师对关爱他人以及其教育认知不足等具体情况，笔者认为初中班主任应当从以下几个方面入手转变关爱他人教育观念，具体情况如下：
（一）提高对关爱他人的认识
尽管师范专业出身或是接受教师专业培训的一线教师已然掌握关爱他人的相关知识，但是时代在不断地变化，这就给“关爱他人”的观念注入了不同的时代内涵。针对这种情况，初中班主任应当接受系统的“关爱他人”主题培训，全面提高自身对关爱他人的认识，更好地推动关爱他人教育的可持续发展。
结合信息时代的教育特点，初中班主任可以通过线上线下的培训活动来提高自身对关爱他人的认识，如在信息网络媒体中寻找当前关爱他人的文件精神、内涵解读等具体内容的相关视频开展网络课程培训学习、积极参与线下“关爱他人”主题座谈会等等，不断地接受新时代对“关爱他人”主题解读，提高自身对于关爱他人的思想认识，以此为基础科学指导自身的关爱他人教育实践活动。
（二）注重采用多样化的关爱他人教育形式
所谓关爱他人，所指向的范围很广，其中包括关爱老人、关爱小孩、关爱长辈、关爱父母、关爱老师、关爱同学，甚至还包括关爱陌生人、关爱环境等等内容。这广泛的关爱他人范围注定关爱他人是一个长期且潜移默化的行动。但在传统德育教育的过程中，一线教师只是采用单纯的理论灌输式教育形式来开展关爱他人教育。这一形式显然不能全面渗透关爱他人的具体教育教学。
故而，初中班主任在转变传统关爱他人的教育观念时，需要注意采用多样化的关爱他人教育形式来引导学生在潜移默化的学习中提高自身关爱他人的意识。结合当前新课程改革和现代化素质教育要求在学科教育的过程中渗透德育教育，笔者认为初中班主任应当在执教学科的教学过程中挖掘教材中蕴含的“关爱他人”资源开展学科教学活动，同时在平时的班级管理教育过程中结合具体的管理内容来有对性地展开关爱他人教育。
再者，初中班主任可以利用家校合作平台向家长宣传关爱他人教育，邀请家长在平时的教育过程中渗透关爱他人的教育。这样通过多样化的关爱他人教育形式的落实能够帮助初中班主任更好地转变关爱他人教育观念来培养学生关爱他人的意识。
二、注重关爱他人教育渗透，引导学生懂得去关爱他人
教育是一个漫长的过程，需要师生不断地去探索、寻找教育的真谛，真正懂得用所学知识为社会生活服务。而鉴于学生的生活经验、认知水平等方面存在缺陷，难以依靠个人力量去探索、寻找教育的真谛，所以需要作为学生学习路上的引导者——教师的帮助。故而，在培养学生关爱他人意识的过程中，初中班主任应当注重关爱他人教育的长期发展和渗透，引导学生在潜移默化中懂得去关爱他人。
关于关爱他人教育的长期发展和渗透，首先就需要注意在学科教育中的渗透。学科教育是当前学校教育最重要的形式之一，在学科中渗透关爱他人教育，首先就给关爱他人的德育教育提供了长期发展的保障。而针对当前学科新课程改革要求渗透德育教育的具体要求，当前很多学科教学都蕴含丰富的德育教育资源，如初中语文《背景》、《我的母亲》就蕴含关爱父母的德育教育资源；初中思想品德中的《珍爱生命》、《相亲相爱一家人》就蕴含关爱生命、关爱父母家人的德育教育资源，初中地理《人类探索地球面貌的历程》、《麦哲伦环球行》就蕴含关爱地球的德育教育资源。所以初中班主任应当透彻分析自身执教学科的关爱他人教育资源来在实际的教学过程中长期发展和渗透德育教育，同时与各门学科的任课教师交流沟通，向他们反馈本班学生的具体情况来促使他们在实际学科教学过程中渗透关爱他人教育。
其次，初中班主任在班级管理的过程中应当利用班集体活动的管理机会来实施关爱他人教育活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体而言，初中班主任可以根据教学安排来在班会课上进行关爱他人的宣传教育活动，如一个月安排一次以关爱他人为主题的班会课，结合关爱身边人、关爱身边物、关爱社会、关爱大自然等相关内容开展具体的班会课堂设计，使得关爱他人教育在初中阶段得以长期发展和有效的渗透。
再者，初中班主任应当利用学校组织的集体活动来落实关爱他人教育的长期发展和有效的渗透教育，如在开学典礼上根据校长、老师代表、家长代表和学生代表分别致词内容来引导学生掌握相关知识的同时，教导学生要做到关爱同学、尊敬师长等关爱他人的具体行动，全方位地落实关爱他人的渗透教育，长期以往便规使得学生在潜移默化中全面提升自身关爱他人的意识，更好地践行关爱他人的实际行动。
需要注意的是，即便在日常生活和学习生活中都时刻发展和渗透关爱他人教育观念和具体行为，但是初中学生正处于世界观、价值观的形成时刻，他们并没有明确的是非观念。针对这种情况，初中班主任更应该在关爱他人教育长期发展和渗透教育的过程中建立和完善关爱教育的评价方法，如将关爱教育的要素考虑进入学生综合素质评价中，通过有效及时的信息反馈来帮助学生认知关爱他人正确行为，从而促使学生提升关爱他人意识和全面掌握关爱他人的具体要求，真正懂得如何去有效地关爱他人。
三、推行关爱他人社会活动，强化学生关爱他人的意识
上述提及的关于关爱他人教育主要涉及课堂理论教学这一方面。但德育教育需要将理论知识应用到实际生活中，为生活服务，才能落实德育教育的教学目标。特别是在关爱他人教育的过程中是体现在自我与他人的相处当中，所以更需要落实实践活动来帮助学生强化关爱他人意识，全面提升德育教育的质量和效率。一般而言，初中班主任应当与社区、家庭联动起来，推行关爱他人的社会实践活动，全面强化学生关爱他人的意识来贯彻落实关爱他人的德育教育工作。
（一）借助社区资源开展关爱他人的社会实践活动
具体而言，初中班主任可以借助周边社区的服务社会实践活动，寻找其中与关爱他人主题相关的社区服务活动来组织学生参与其中，深入感受关爱他人教育的教学本质，全面强化自身关爱他人的意识，如组织学生参与社区中关爱孤寡老人、困难户等社会实践活动，引导学生在亲自体验实践活动中感受、发现、创造爱，更好地将关爱他人的理论知识应用于实践，增强对关爱他人的知识理解，积极鼓励学生开展关爱他人的实践活动。
（二）借助家庭资源开展关爱他人的社会实践活动
而在家庭教育中，初中班主任可以通过家校合作平台来寻找关爱他人社会 实践活动的资源，引导学生参与其中来强化关爱他人的意识。具体而言，初中班主任可以结合学生的家庭情况、学生家长的工作情况，引导学生利用课余时间来帮助家长完成家务、到家长所在的单位或工作场所做小小志愿者来帮助他人完成一些力所能及的事情，使得学生在实践探索的过程中真正把握关爱他人教育的本质，全面强化自身的关爱他人的意识。
（三）借助学校资源开展关爱他人的社会实践活动
当然，就学校本身社会实践活动资源而言，初中班主任应当充分利用这些资源来开展关爱他人实践教育活动，如倡导学生在日常生活中帮助个别病残同学做力所能及的事来培养学生关爱身边人的意识；组织学生积极参与学校开办的关爱校园环境社会实践活动，通过打扫卫生等实践活动把握关爱环境的德育教育知识；组织学生参与学校组织的夏令营活动来体验关爱他人的社会实践活动等等，全方面促使学生落实关爱他人教育活动来提升自身的关爱他人意识。
上述简要分析了社区、家庭、学校联动发展社会实践活动来落实关爱他人的实践教育。不过，初中班主任需要注意的是，“金无足赤，人无完人”。在关爱他人的社会实践活动中，学生是有可能会犯错的。当面临这种情况时，初中班主任应当及时指出并纠正学生的错误，引导学生做更好的自己。而当学生的关爱他人行为突出时，初中班主任更应当给予该学生恰当的肯定，增强学生的信心以及给其他同学作为关爱他人的行为榜样，促使全体同学更好地强化自身的关爱他人的意识以及行为。
四、关爱他人教育培养策略的注意事项
上述内容简要分析了初中班主任培养学生关爱他人意识的有效策略。不过在这一教学过程中，师生都必须要注意关爱他人所指的“人”其实也包括自身。故而，初中班主任教导学生关爱他人，首先就需要关爱自己，以身作则来作为行为榜样。同时懂得自爱的教师更能够把握“爱”的本质，才能在此基础上以爱施教、以情动人，引导学生更好地落实关爱他人教育工作。而学生在落实关爱他人德育教育的同时，也要注意关爱自己，用最好的状态去关爱他人。
五、结论
上述内容就是笔者对于“初中班主任培养学生关爱他人意识的策略”这一问题的具体研究。当然上述研究只是笔者结合自身初中班主任的教育教学管理经验进行总结归纳的，该如何在教育教学过程中落实关爱他人的德育教育，是需要同行结合自身的具体情况进行科学探究的。笔者认为可以从“以爱施教、以情动人”的角度来落实关爱他人培养意识教育活动。需要注意的是，尽管现代化素质教育不断地深化，应试教育观念正在不断地淡化，但考试依旧是检验学生学习情况的依据。针对这种情况，在德育教育的过程中，教师更应当把握德育实践教育而非理论教育。可是受课时、空间等各方面因素的限制响，当前德育实践教育存在不少问题。今后德育教育的发展方向更应该趋向于解决德育实践教育问题。
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【作者简介】李淑飞（1989－），女，汉族，浙江省杭州人，本科，职称：二级教师，主要研究方向：初中德育工作
论文作者:李淑飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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