摘要：微课使高中信息技术教学摆脱了以往集体授课中“一对多”的统教学模式。它不受时空限制，实现了知识的传播和共享，满足了学生不同程度的学习需求。微课特别适合像我们学校这样地处农村、信息技术基础薄弱的学生多次重复学习。本文从本人近几年的教学实践出发，从微课的开发、微课制作原则和微课体现的功能三方面依次展开，谈谈高中信息技术运用微课高效助力选考的方法和策略。
关键词：微课；高效；高中信息技术；选考
南京师范大学张一春教授说，“微课”（Micro-lesson）就是指以先进的教育思想与教学理念为指导，以使学习者获得最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式展示教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动［1］。微课因其简单、实用、智能、直观的特点和能更好地满足学习者个性化、自主化、碎片化的学习要求而被充分应用于现在的教学活动中，并获得师生一致好评。
随着经济的发展，社会的进步，国家对人才的信息意识、计算思维、数字化学习和创新等信息技术核心素养的要求越来越高。浙江省顺应这种趋势，把信息技术作为七选三之一列入高考科目，为国家培养具有未来竞争力的人才打好基础。但信息技术选考内容以算法和程序为主，内容深奥，学生不易理解。因此在上该内容时，本人借助近几年流行的微课，将其引入信息技术课堂，在有限的时间里，生动形象地展示教学内容，优化教学结构，激发学生学习兴趣，从而助力高中信息技术选考教学。现本人现结合多年的教学实践，就微课如何高效助力高中信息技术选考教学这一话题略陈管见，旨在抛砖引玉，谨与大家共同交流研讨。
一、微课开发和体现的原则
我们学校是农村学校，学生信息技术基础比较薄弱，许多重点难点疑点知识需要教师反反复复讲解，重重复复演示，因而课堂教学任务很难高质量完成。要改变现状，就需要我们教师转变教学理念。微课的引入，就被提到议事日程中来了。
近几年我校信息技术老师通力合作，制作了一系列微课程。微课类型丰富多彩，有操作演示课、知识点复习课、课后拓展课、考点讲解课、探究学习课等。制作好的微课上传于云空间，方便学生学习。制作好的微课有两个用途，第一是供教师课堂实时使用，起到优化教学结构，提高教学效率的作用；第二是供学生课外自主学习，起到查漏补缺、扶弱强优的作用。在开发上述微课课程时，我们以“实效”两字当头，紧紧围绕以下三个原则展开：
（一）微课课程系统性原则：
这里课程的系统性包含两方面含义。一是微课课程环节的完整性。南京师范大学教授张一春说“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”［2］。所以我们在制作微课课程时就包含了教学设计、导学案、微视频、微练习、学生反馈五方面内容，最后合成微课资源包，为学生提供丰富、立体、多样化的学习材料，这是实现学生系统学习的前提；二是微课课程知识点的系统性。微课虽是一个“碎片化”的教学片段，但它们并不是孤立存在的，而是相互联系、互相渗透的系列化课程。所以我们要根据相应的课程主题，将相关的重点、难点、疑点打包构建完整系统的“微课程”系列。这样才能满足不同学生的不同需求，方便学生根据自身的学习情况自主选择学习资源，惠及更多的学生，助力信息技术选考。
（二）微课课程的微而不小原则：
现代研究发现学生的注意力集中时间在10分钟左右，所以根据视觉驻留规律和中学生的认知特点，我们制作的微课力求”微”。一个微课就围绕一个小的知识点进行讲解，时间短，8分钟左右，容量小，几十兆上下。学生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到手机、电脑上实现移动学习。教师也可以方便地运用到课堂中，为课堂增辉添彩。
微课课程虽微，但作用不小。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫，开门见山，重点突出，有利于学生课堂内外自主学习，达到一箭双雕目的。我们在制作微课课程时，立足学情,紧扣高考考纲、把握高中信息技术核心素养，精心设计教学内容，使微课达到“课微不小”、“步微不慢”、“量微不薄”的效果。
（三）、微课课程的多功能原则：
微课的功能很多，核心是为教学服务。微课的主体是微视频，它可以综合使用文字、视频、声音、图片等多种媒体信息，对学生进行多种感官刺激，从而激发学生学习兴趣。所以我校信息教师在制作微课时，注重创设生动有趣、形象直观、符合学生认知的学习情境，促使学生在最短的时间迅速进入学习角色，并且在学习过程中保持最佳学习状态。
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微课在不同的教学阶段发挥着不同的作用。微课放在课前可以预习，为学生的课堂学习奠定基础；放在课始可以激趣，调动学生学习积极性；课中可以用来突破重点难点，让学生在愉快的学习中完成学习任务；课后可以拓展能力和升华认识。如此一来，课堂不再单调乏味，而是多姿多彩。课堂教学结构得到优化，学习效率提高自然也在情理之中了。
二、定位微课功能发挥最大价值
微课在分层教学、演示教学和情境教学方面具有传统课堂教学所没有的优势，它的出现给课堂教学带来一次革命，尤其在信息技术选考教学中收到了很好的效果。
（一）分层教学，促进学生共同发展；
微课是目前实施分层教学最理想的资源，课堂上教师可以通过异步教学来达到学生共同发展的目标。传统课堂上教师采用统一教学方式，很难做到面面俱到，容易出现优秀学生“吃不饱”，基础较差学生“跟不上”的情况。
新课程理念下教师有责任关注到每一位学生的成长。教师首先是一个组织者和指导者，在制作微课时要依据学生的不同层次将知识点难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的情况，选择观看不同难度的教学视频。基础薄弱的学生可以重复观看，直到掌握知识。实在消化不了的，还可以在课后甚至回家学习。基础好的就可以选择学习难度大点知识。微课适合每个不同层次的学生，实现了“人机一对一学习”。这充分体现了分层教学的思想，为学生创造出平等以及开放的学习氛围，帮助不同学生完成信息技术的课程教学。通过这样的方法，让每位学生都体验到成功的快乐。
（二）演示教学，优化课堂教学结构；
高中信息技术是一门操作性很强的学科。在传统信息技术操作课上，教师往往边讲知识点边演示操作步骤，演示完后指导学生上机操作。这种一次性的教学既浪费时间,又不能保证每个学生都掌握。
这时老师精心制作的演示教学微课就派上用场了。这种演示教学微课,教师将关键操作步骤以操作演示的方式逐一呈现，边讲解边演示，制成的视频提供给学生观看学习。视频中我们对重点、难点配上红框提示；运用注解标注出疑点和易错点，提醒学生注意，方便学生对知识的掌握和理解。学生可在操作过程中根据自身情况不断观看、学习和实践，可以随时选择暂停、快进，回放；或对比、思考、讨论，以适应自己学习的进度。这种教学方式不仅形象直观地再现了教师的操作过程，有助于突破重难点，让学生快速掌握操作技能，而且突破时间空间绝对性的限制，满足了不同学生对学习的个性要求，从而真正实现了“因材施教”，优化了课堂结构，提高了教学效率。让每个学生都能体验到学习的乐趣和成功感。
（三）情境教学，激发学生学习兴趣；
信息技术情境教学是指教师根据信息技术的思维性、社会性特点，依据学生的年龄特点和心理认知规律，在教学过程中综合运用多种教学手段，以视频为载体，创设、渲染出信息技术教学具体、形象、生动的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生深临其境感，激发学习兴趣的活动。
“创设情境”是微课教学的一大法宝，教学情境是有效提升微课教学效果的最主要手段。因此，我们在制作微课时，设置了大量的教学情境，它们或形象、或生动、或生活化、或引人入胜，吸引着学生的眼球，催生着充满活力的信息技术选考课堂。
另外，微课的使用将信息老师从重复讲演的“复读机”角色中释放出来，教师有更多的时间和精力设计高质量设问，引领学生高质量地学习。在精心创设的问题情境指引下，教师指导学生学习，组织学生探讨。让学生大胆地辩论，让观点与观点去碰撞，去伪存真，形成新知；提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。学生主体地位得到充分体现，学习兴趣得到充分激发，学习效率自然就提高了。
综上所述，在信息化时代，微课作为一种新型的数字化学习资源和课程教学的载体越来越多地被用到信息技术选考课堂中。这种高效的学习形式，可以丰富教学资源，优化课堂教学结构，在分层教学、演示教学和情境教学中发挥着独特的作用。所以我们信息技术教师要不断探索微课在高中信息技术课堂应用的策略，让它更加适应网络时代教学发展的需要，更加满足“人人皆学、处处能学、时时可学”的人性化需求，更好地服务课堂，高效助力信息技选考教学。
参考文献
[1][2]《打造金课，从微课开始—打造精品微课的理念、方法与策略》张一春.
[3]《中小学优质“微课”资源开发所谓区域实践与启示》 胡铁生2012年.
[4]《微课的内涵理解与教学设计方法》 胡铁生2014年..
论文作者:吴晓群
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：信息技术论文; 学生论文; 教师论文; 课程论文; 课堂论文; 情境论文; 演示论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;