基于交互理论的混合式汉语综合课教学模式探究
夏芳芳
（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌）
摘 要： 混合式教学模式是当今教学模式发展的新趋势与方向，本文探讨了以交互理论为基础的混合式汉语综合课教学设计的特点，阐述探讨了这种教学模式下教学设计应该遵循的三大基本原则。本研究还针对混合式汉语综合课的教学模式进行了设计探索，详细分析了这种教学的循环模式与其子模式就地转换、翻转课堂、实验室转换等等在汉语综合课教学中的设计与应用等问题。
关键词： 交互；混合式；汉语综合课；教学模式
随着技术的发展，混合学习（Blended Learning）的理念也不断引起共识，与此相关的研究和实践也更加深入。“我们所处的时代，是一个信息技术与日常生活和工作密切相关的时代，概括地说就是一个受到泛在化信息技术影响的时代；而离开了信息技术，人们的日常生活和工作会有诸多不便甚至会面临较大困难，于是人们越来越依赖信息技术。汉语教学也是如此。”[7]当前形势下，单一而传统的课堂教学明显已经无法满足汉语教学的需要。在信息技术如此发达的今天，汉语综合课作为一门主干课程，必须要将线上的E-learning与线下的课堂教学有机混合起来，以期达到更好的教学效果。那么，如何进行这门课程的混合式教学设计，教学的各个环节如何实施就非常值得研究了，本文将从混合式汉语综合课模式设计的理论依据、设计原则与实施策略这三方面展开探讨。
一 交互理论下混合式教学模式设计的特性
“交互”指的是人与人之间相互交流思想、传递信息并产生相互影响的过程。从上个世纪70年代末到80年代初，国外学者早已开始了对交互性模式在语言教学中的应用性研究。Rivers在《交互式语言教学》一书的前言中指出:“不管语言教学法怎样发展，培养交互的能力始终是其主要目标。‘互动’语言活动足够多，才能促进语言交际能力的培养。语言教学要强调‘互动’，主要是因为人类使用语言的目的就是相互传递信息。”
混合式教学模式是一种对于交互式教学模式的新探索，在交互理论指导下的混合式教学模式具有以下四个特点：互动性、开放性、规模性与新颖性，这些特点相互之间都具有紧密的联系性。在实际教学过程中，因为课程架构样式、特殊的内容设置使得教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移，学生可以在互联网上选择在线学习，而且可以结合面对面教师授课的内容，二者互相促进，相互弥补各自的不足。
汉语教学必须以学习者为中心，除了课堂教学中需要关注“交互”的重要性，在线教学更应该注重“交互”。“交互”主要分为学习者与人的交互和学习者与物的交互。学习者与人的交互又包括学习者与他人的交互还有与自身的交互，学习者与物的交互主要包括学习者与学习资源的交互，学习者与界面的交互。我们在进行混合式汉语综合课教学设计时要努力做到以下几点：
由于每一缕灯光都是从一点发出来，在周围空间呈现辐射状。飞蛾根据进化的习惯，依然保持跟每一缕光线相同的夹角飞行。最后的结果，就是旋转地一圈一圈坠入灯光的中心。飞蛾的飞行曲线被称为斐波拉契螺旋线。它描述的就是一个在辐射状的网格图里，按照和每条辐射线保持固定夹角的曲线模型。
（2）成果转化特征划分法。通过对已完成科研成果转化情况的研究分析发现，科研成果的转化并非一个模式，不同类型不同性质的成果表现出不同的转化方式。一般意义上的成果转化表示在生产科研实践中被采纳应用，而且产生了较好的经济效果和社会效益。如表2所示：
克莱顿·克里斯坦森教育研究机构对混合式教学中的各种模式做过比较详细的研究，其中提到的循环模式与其对应的子模式由于与汉语综合课契合程度较高，而且可行性与操作性相较强，所以本研究以此为参考设计混合式汉语综合课的教学模式。
1.设计并构建学习者友好互动的信息交互界面，提高操作交互水平。
本研究以绍兴文理学院医学院2009级护理学本科80名学生为研究对象，其年龄为21.06±0.35，从实验、课间见习、教学实习三个环节着手，以“评判性思维培养”为主线,在不同阶段设计并实施了“串联式”实践教学活动，最后对护生评判性思维形成效果进行评价与分析.
3.将线上与线下交互有机结合起来，使用有协作交流功能的工具，支持学习者之间及学习者与教师之间的交流，构建动态互动的学习环境。
循环模式是指在教授某门具体的课程时，学生可以根据教师设计的时间或某个固定的时间表，在各种学习形式之间进行循环的模式。学习形式可以包括网上学习、小组合作、集体授课、个别针对性辅导等等，其中在线学习是必不可少的学习形式。
构建大数据平台，实现信息的集中存储、管理、分析、挖掘和发现。构建知识图谱，为用户提供更加准确、全面，更有深度的信息。
二 混合式汉语综合课教学模式设计原则
在传统的课堂教学中，由于场地等的限制，班级是一个比较固定的整体，一般长时间内不会有太大的变动。而混合式模式下的汉语学习，学生不再被固定地安排在某个小组或课堂，而是根据他们的个性、需求与教学内容，每次都被分配在不同的小组进行学习活动。每次在开展线上或线下的教学活动时，教师都应该对学生重新进行评估与分组。这也是混合式教学模式能否取得较好的教学效果的必然保障。
（一）提供丰富多样的学习资源
循环模式还包括就地转换、翻转课堂、实验室转换与个别转换四个子模式。
（二）引导学生自主学习并满足学生个性化学习的需要
“以学生为中心”是汉语综合课教学的一个重要原则，在混合式教学模式实施过程中也不能忽视对学习者的关注。事实上，汉语综合课因为授课对象的特殊性，教师在设计教学时更应该关注到来自世界各国学习者的学习特点。运用各种形式、方法培养和提高学习者主动学习的热情、能力，使得学生可以掌握适合自己的汉语学习方法、技巧等，这也是新时代终身学习能力的一种体现。
（三）按照学习内容与方式，实现动态分组
在国内各大高校的留学生汉语课程中，综合课是一门核心主干课程，承担着系统的汉语语法、文化等知识的讲授和全面的汉语言语技能训练的任务。众所周知，这门课程以往单纯而传统的课堂教学存在语言交际活动训练不足，学生个性化学习、自主学习的重视度不够、学生课外学习资源匮乏等问题。但是这门课程在进行混合式教学时却具有可操作性强、环节清晰等优点，非常适合进行线上与线下联合教学，提高教学的有效性。本研究结合汉语综合课的教学特点、交互理论及教学案例来探讨混合式教学模式的设计原则。
三 混合式汉语综合课教学模式实施策略
2.提供丰富且有组织的学习资源，增进学习者与学习资源间的概念交互。
4.使用各种认知交互工具，帮助学习者进行自我评价与反思。
在第二语言的学习中学习资源尤其重要，因为通过调查显示，许多汉语学习者除了教科书以外，就从来不看其他学习资料。主要原因在于其他配套的学习资源很少，而且二语学习者由于自身语言水平限制，甚至不知道去哪里找适合自己水平的汉语学习资料。混合式汉语综合课教学模式下，重视学生的个性化学习和自主学习，这些都需要大量的、形式多样的学习资源。这是进行混合式教学必不可少的保证，也是在进行教学设计时应当考虑的重要原则之一。
这些子循环模式中翻转课堂模式和就地转换模式可以一起使用。上课以前，教师将学习资源上传到某一课程平台或发送到学习群组中给学生学习，这一点正好体现了翻转课堂模式的特点。上课时，教师可以通过线上测验或者线下听写、课文内容问答等形式来考查学生的预习情况，并且根据考查结果把学生分成三类：第一类为上课以前没有进行网上在线学习或者还没有全部学完的学生；第二类为虽然学完了线上课程的内容，但是对网上教学内容仍有一些疑问的学生；第三类为学完了线上课程而且已经基本掌握了所需知识的学生。教师可以安排这三个类别的学生在教室不同的区域进行分类学习，分配不同的教学任务：第一类学生使用手机、Ipad等移动设备进行在线学习；第二类学生跟着教师集中练习与训练主要语言点；第三类学生根据老师事先安排好的任务进行小组讨论或其他活动。
我们认为这样的分组并不是固定的，而是动态的。也就是意味着各个组别的学生可以按照自己的情况，随时加入其它小组的学习。这也就是我们说的就地循环与学习形式上的不断循环。还有，教师可以根据小组成员的每堂课的表现进行奖惩，为了更好地保证每一个类别的学生能够顺利进行各项学习活动，再配备一位助教辅助学生们的学习也是非常必要的。
而实验室转换与个别转换模式分别适合于特定的教学内容与教学阶段，比如汉语综合课中听说训练的内容过多时，可以使用实验室转换模式；个别转换模式需要教师专门依据每个学生的个体情况来进行调整，比如学习能力、进度、汉语水平等等，这是一种为学生量身定制的学习模式，单单由一个任课教师是完不成的，这往往需要配备多名助教来完成这样的教学任务。笔者认为这种模式更适合中高级的汉语学习者，因为他们已经有了独立运用汉语进行学习的能力，在某些步骤上更容易实现自主学习。
本次工作于湘江株洲河段，利用钻机进行沉积柱钻探取样，钻机参数及取样方法详见文献[18]．从上游到下游共取得三个沉积柱样品，依次为：体育馆(ZH)、玻璃厂(ZF)、石峰桥(ZU)．沉积柱样品位置如图1．现场对沉积柱进行观察描述和分层后，用不锈钢刀铲按3 cm的间距进行沉积物连续取样，共取得沉积物样品27件．野外沉积物样品编号后装于干净的塑料封口袋中．
混合式学习将在线教育及传统教育相结合，可以充分弥补双方各自存在的不足之处，并且可以将在线教育和面对面教育各自的优点发挥至最大。虽然这样的教学模式必然给汉语综合课教学带来难得的机遇和可能，但是也带来了很多挑战。汉语综合课的教师不仅需要转变自我的教学理念，也要不断通过学习新知识、新技术、新理念来做好角色的转变。而且这种教学模式对学习者也有一定的信息素养与学能的要求，学生需要具有较熟练的网络技术能力与自我学习技能、自我管理能力。采用这种混合式教学模式的教师需要首先了解来自不同国家背景的学生的学习能力与信息素养有较好的了解，必要时给予指导与帮助。
参考文献
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本文引用格式： 夏芳芳.基于交互理论的混合式汉语综合课教学模式探究[J]. 教育现代化,2019,6(39):58-60.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.39.027
基金项目： 2018年义乌工商职业技术学院校级课堂教学改革项目（项目编号：2018kg01）阶段性成果；义乌工商职业技术学院跨文化交流与研究中心项目。
作者简介： 夏芳芳，女，浙江绍兴人，讲师，主要从事对外汉语教学与跨文化交际研究。
标签：交互论文; 混合式论文; 汉语综合课论文; 教学模式论文; 义乌工商职业技术学院论文;