成人教育：新世纪的挑战与课题，本文主要内容关键词为：新世纪论文,成人教育论文,课题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）在“学习化社会”的时代里，成人教育面临着来自体制内外的严峻挑战。从体制外来说，随着社会、经济、文化的发展，要求持续地提高大众的普通知识与技术、文化水准，发挥每一个人的创造潜能；从体制内来说，要求根本改革成人教育模仿儿童教育的传统模式，使之真正成为“开发人力资源”、“健全公民人格”之手段来加以组织与实施的事业。
学习者在各个发展阶段拥有其固有的能量，这种能量表现为“获取知识的需求”与“参与生活环境的要求”。不过，“成人学习者”跟“儿童学习者”相比，有许多不同之处。克劳斯（Cross，K）的“成人学习者特性”（CAL）理论认为， “成人学习”比之“儿童学习”具有更鲜明的“自主性”。“成人教育模式”的研究表明，理想的成人教育具有如下的优势与特色：
——成人教育注重学习者的需求与自主性。所谓“自主性”是指学习者摆脱对于机构、教师、教材的依赖，独立自主地依据自身的需求，设定学习目标，自主学习，自主研究。
——成人教育注重同学习者经验及其生活情境的整合。它不仅关照学习者的需求，而且强调成人生活经验的展开，注重问题解决能力的培养。教学内容注重同成人各个发展阶段的课题合拍，使之有效地扮演其社会角色，适应其社会生活。
——成人教育强调注重自主参与。课程设计、需求评估、目标设定、计划拟订、活动进行、学习评估，尽量要求学习者的参与，同教师共同商定教学方案的重要内容。学习者通过这种参与，不仅可以引发学习动机与兴趣，而且可以使之意识到学习是自身的责任，养成终身学习的态度，增强“自我导向”能力。
——成人教育突出师生互动、教学相长。成人教育不是灌输式教育，不是囤积式教育；而是对话式教育、交流式教育。教师角色着重于负责提供良好的环境与充分的资源；并同学习者分享经验、建构知识。成人教育不仅以“学生中心”为特色，而且是“师生互动”的过程。
把握并发挥成人教育的优势与特色，不仅有助于提升成人教育自身的素质，而且对于儿童教育的改造也具有借鉴意义。
（二）我国的成人教育实践已有相当丰富的积累，问题在于如何从“成人教育学”的高度加以概括、提升。自1833年来德国教师凯普提出“成人教育学”一词至今已有150年以上的历史。在这一个半世纪里， 欧洲国家的成人教育学者始终在为确立“成人教育学”的科学地位而努力。70年代以来，“美国成人教育之父”诺尔斯（Knoewles,M.）等人又为成人教育注入了一些新概念，推进了成人教育观念的现代化。西方学者发展的成人教育理论体系，诸如“成人学习理论”、“自我导向学习理论”，与传统的建基于普通教育学的基本理论有显著的差别，适用于解释成人的学习行为与经验。不过，成人教育学理论的科学实证基础仍然不够坚实。克雷奇（Krajnc,A.）认为，“成人教育学”作为一种综合的理论，应当包括下列主题：教育需求的确认与分析；旨在实现目标的教学大纲内容的确认与精选；大纲的组织、编制；大纲的实施；大纲实施之过程与结果的评价。诺尔斯也提出了由五个阶段组成的“成人教育学”方法，这就是：确立良好的学习环境（包括物理环境与社会环境）；诊断学习的需求；控制学习经验；计划过程；学习评价。成人教育研究的核心问题是个性化、弹性化的课程设计；而课程设计的核心问题是如何引导学习者“学会学习方法”，亦即学会拜尔（Beyer, B.K.）所谓的思维技术——“问题解决、决策、概念化、批判性思考、微观思考”等等。在此基础上，形成学习者正确的“社会意识”与“科学意识”。成人教育的研究牵涉道德、文化、社会、政治、经济等诸多要素。1997年第五届国际成人教育会议的十大论题与五个论点，也是值得我们思考的。十大论题是：（1）成人学习与21世纪的挑战；（2）成人学习条件及质的改善；（3）识字与基础教育权利的普遍保障；（4）通过成人学习提高女性的权益；（5）成人学习与劳工世界的改革；（6）环境、健康、人口问题的成人学习；（7）成人学习与媒体文化；（8）成人学习与有特别需求的群体；（9）成人学习的经济学；（10）国际合作的强化。五个论点是：（1）机会均等；（2）尊重多元文化；（3）废除性别歧视；（4）学习方法与教育环境的适切性；（5）促进合作与伙伴关系。我国成人教育的研究只要一面立足于广阔的国际教育视野，一面扎根于本土的教育改革实践，就一定能够在现代化的大道上迈出坚实的步伐。
（三）我国新世纪的成人教育面临着“基本识字扫盲”与“功能性扫盲”的双重任务。在一个文盲充斥或是科学文化修养普遍低下的地区奢谈什么“科技创新”，是滑稽可笑的。我国一些地区的成人教育在功利主义的束缚之下已经扭曲变形，无法应对科技创新。在成人教育的巴黎会议上通过的联合国教科文组织的“学习权”宣言，将是包括我国在内的世界各国成人教育的共同奋斗目标。《宣言》声称，所谓“学习权”是指“读、写的权利；质疑、深思的权利；想象、创造的权利；认识自身世界、维系历史的权利；活用教育资源的权利；发展个体及集体力量的权利”。成人教育工作者的使命是实现人人享有普遍的“学习权”这一境界，这需要有政策支持与技术支持。事实上，从世界范围看，成人学习的方式已经从“远距学习”走向“开放学习”。如果说，传统的“面授教学形态”是一种校园中心的教学，存在一些不利于成人学习的障碍；那么，70年代兴起的“远距教学形态”是一种以家庭为中心的学习，可以避免成人学习的一些障碍（如时间、地点、交通）；可以获得远距教学机构的指导，尽管这样，却无法提供学习者一种互动、沟通、彼此学习的环境。因此，80年代以来，随着成人学习需求的日益扩增与电脑网络系统的普及，“开放学习形态”逐渐扩充了“远距教学形态”。“开放学习”是一种混合模式的学习，一种结合校园中心、家庭中心、工作中心、资源中心、电脑中心以及社区中心的学习。“开放学习”所强调的是“开放”——学习的“开放”程度，和“学习”——学习者选择与控制其学习的自主性与责任。正如埃斯科特（Escotet，M.）所指出的，这种学习形态的特征“在于限制、排斥与特权的去除；在于学习者先前经验的认可；在于时间管理的弹性；以及在于教师与学习者传统关系的实质改变”。“开放学习”借助“专家网络系统”帮助成人学习者彼此分享经验与信息，提供成人弹性学习的机会。这样，可以在越来越多的层面上满足日益扩增的成人学习需求。“开放学习”作为新世纪成人教育的主要手段发展的趋势，应当引起我们高度的关注。