重视提高数学教师的数学专业素养，本文主要内容关键词为：素养论文,重视论文,数学教师论文,数学论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，各级教育行政部门都重视教师专业化成长，但对教师缺什么、补什么存在着认识上的误区.
通过多年的努力，我国小学教师的学历水平已有大幅度提高.据湖南省的抽样调查，具有大专和本科以上学历的小学教师已达94.49%.沿海地区的小学教师中，具有研究生学历的也有10%左右.许多人认为小学数学学科知识比较简单，高学历的教师教小学数学绰绰有余，因此，认为教师培训工作的重点应放在转变教育观念和改变教学方式上，而以前卓有成效的教材过关培训很少搞了.
一、小学数学教师专业知识测试
湖南省第一师范学院科研处吴重光主持的研究课题“湖南省小学教师专业素质调查与研究”，对全省11个地区部分城乡小学数学教师进行专业知识测试，测试结果给我们敲响了警钟，现实情况不容乐观.
先介绍该测试的测试题，共10道，每道10分.有兴趣的读者不妨试一下，看看自己能得多少分.
二、测试结果的分析
测试的结果令人震惊，在所有题目中，正确率最高的只有59.5%，最低的低至0，有7道题的错误率超过一半，如果用百分制评定结果肯定是不及格.
这10道题并不难，其中只有1道简单的概率计算题，总共38个选项中有3个涉及高等数学，其余的题目和选项大都与小学数学教材密切相关，是小学数学教师必须懂得和应该懂得的.除第10题外，所有的题目都不需要计算，全部题目一般10分钟即可完成.
三、测试后的反思
为什么多数具有大学学历的小学数学教师连小学数学题都做不出来？究其原因，大学数学系学生重点学习的是高等数学，对小学数学理论知识涉及很少.大学生做不出小学算术应用题是常有的事，数学系毕业的小学教师在课堂上会讲错概念也是经常会发生的.
最能说明问题的一个特例是，以大学数学教授为主制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中也会发生概念性的错误.
如，第50页的案例和说明是：
例：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？
说明：这是一个综合性的问题，学生可能会从以下几个方面进行思考：①无盖长方体展开后是什么样？②用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖的长方体？基本的操作步骤是什么？③制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？④什么情况下无盖长方体的体积会较大？⑤如果是用一张正方形的纸制作一个有盖的长方体，怎样去制作？制作过程中的主要困难可能是什么？
本案例和说明中的“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？”及“如果是用一张正方形的纸制作一个有盖的长方体，怎样去制作”是有显而易见的科学性错误的.案例给出的条件“一张正方形的纸”是实物，用这样的实物制作出的只能是实物；而长方体是数学概念，是对客观事物的抽象，是思想上的事物，在现实中根本不存在.因而用一张正方形的纸不可能制作出一个长方体（数学中不存在无盖或有盖的长方体这一概念），而是一个无盖（或有盖）的长方体形状的纸盒.所以原案例应改为：“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体形状的纸盒，怎样制作使得体积较大？”
看来，这个错误不是制订者的一时疏忽，因为《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》必须经过层层审查，在整个过程中大家都没有发现这个科学性错误.
要解决高学历和低水平的矛盾，一是要在师范大学小学数学教育（本科）专业中加强小学数学基础理论的教学；二是要加强对新教师的教材过关培训.
最近读了马立平博士的《小学数学的掌握和教学》一书，深受启发.她在中国当过农村小学数学教师，后在美国长期做中美两国小学数学教师专业知识的比较研究，她的研究结论是：“中国教师在开始他们的教学生涯时，对数学的理解就要比美国的教师好.他们对所教数学内容的理解，以及同样重要的对初等数学的教学方式的理解，在他们整个职业生涯中继续不断加深.”
马立平博士的研究充分证明，高学历不等于掌握小学数学教学内容的高水平.另外也证明了，我们过去在教师培训中“教材过关”的做法是成功的.这是中国数学教师培养工作的优良传统，千万不能丢了.
合格的教师才能造就合格的学生，这是最简单不过的道理.俗话说，要给学生一杯水，教师必须有一桶水.目前世界上非常强调教师专业最为重要的就是有良好的学科教学知识（PCK），其核心观点是，教师要懂得怎样用最好的方式来表达相应的知识.
教学的课程知识、教学的内容知识、教学的方法知识这三者组成一个完整的学科教学知识体系，缺一不可.在教师培训工作中要抓住这三方面进行培训，尤其是不能忽视教学内容知识的培训.
（感谢吴重光先生提供的资料.）