苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】 随着课程标准（2011）的深入实施，生态课堂作为本次课改的新课题越来越受到广大教育工作者的重视。作为一个生态课堂的参与与研究者，本文结合自己的实践与尝试，从课堂氛围的创建，提高课堂效率、优化教学过程、教育评价等方面浅谈自己对新课程标准下初中英语生态课堂的一些认识和体会。
【关键词】 初中英语 生态课堂 轻负 高效
所谓生态课堂，即课堂教学活动以学生为主体的课堂；注重以学生发展为本，认识到学生是具有情感意识、思想需求与多种能力的生命个体的课堂。在生态课堂中，通过有效教学活动，充分发挥出每位学生的学习潜能，让他们均有所进步与发展，以促进教与学的和谐统一的课堂。其特点：满足学生多种心理需求，如好动、好奇、好玩、好胜等，并关怀学生，尊重学生人格，从而激发学生积极情感与情绪，推动着课堂教学不断发展。
一、生态课堂是以人为本，和谐发展的生命课堂
素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。面对全体，以人为本体现了课程实施的指导思想。义务教育不是精英教育，是面对所有青少年的教育。英语作为一门基础课程，它既是一门工具性课程，也是一门人文课程，对每个学生而言都具有十分重要的意义。树立“以人为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，才能从根本上改变知识为本的英语教育价值观。作为一名英语教师，我始终把学生的发展放在首位， 把“不求人人成功，但求人人进步”作为一种教育理念。
二、生态课堂是情景交际的生活课堂
新课标将“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近生活实际的多种语境，要用循序渐进的语言实践活动，以及多种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”强调好的课堂教学的任务应是语用真实，语境真实，语义真实的语言运用活动。语言具有工具性和人文性，语言学习的最终目的是交际、运用语言。我们缺少学习英语的客观环境，因此作为教师应想法创设各种情景，让学生在情境中通过想象并运用所学知识和自身能力去模拟情景交际，以达到预期的效果。教学设计应尽量贴近现实生活，一般情况下与生活关系密切的知识，学生就越容易掌握。
情景教育创始人李吉林说，语言的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。如《牛津初中英语?Fun with English》7A中“Fashion”时，根据书本内容和教学目标，我设计了这样一节课。学完书本内容，针对学生对时尚的兴趣，让学生设计自己特色的服饰，当一回时装模特。课前布置学生准备自己装备，并设计介绍。上课时我们把教室布置一新，把课桌围成一圈，设计了T台。同学们在主持人介绍词的解释下，穿着自己的设计的服饰一一走上T台。大家神气活现，兴趣浓厚，同时我把他们形象拍了下来，进行展示并纪念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一节课，学生们不仅加深了知识的掌握，更丰富了学生生活，陶冶了学生的情操，收到了良好的教学效果。
在生态课堂教学中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂角色。课堂生态关系的复杂性需要教师拥有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。例如，在日常交往中，教师既要做师长又要做朋友，要给予学生关爱、信任与尊重，要善于倾听学生意见，敢于接受学生的批评，在人格上，师生应完全平等；在课堂教学中，教师的职责已经发生潜移默化的转变，在传授知识的同时，也越来越多地激励思考，逐步成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现问题的人，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。
三、要把英语课堂还给学生
学会、教会是基础；会学、会教是关键；总结、反思是提高；求异、创新是目的。我们不仅要教授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力。要做到这一点，首先要把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。
1、把主动学习的“时间”还给学生
教师应还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、消化思考、自练自改的时间。在课堂教学过程中，我们每一节课至少要有三分之一时间让学生主动学习，互相交流，并逐步扩大自主学习时间，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问一答所用的时间。学习每个模块时，先用少量的时间帮助学生理解课文，掌握生词及句型，而将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习，使其不仅能熟练背诵课文，而且能适当增减或改写原文。
2、把“提问权”还给学生
要把提问的权利还给学生，特别是还给学生质疑发问、阐述个人见解、保留自己意见的权利。如果只是老师提问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。在英语课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何传授知识给学生的，如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去提出问题。让学生在课堂上多提出问题，教师多设置疑惑，激起学生学习的兴趣，引导学生参与课堂教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。
四、教学管理的人性与教学评价的多元
根据初中英语教学课堂的价值环境生态化内涵，教学应重视教学管理的人性化，推行多元教学评价。首先，教学管理的人性化表现在教师对学生情感世界的关注，对学生自我发展的支持，因此教师在英语教学中不应忽略学生的个体差异，关注学生的心理状态与学习动机，通过考察不同学生对英语的认知风格与语言表达特征，实施分层化教学，提升教学的有效性。另外，人性化的教学途径需要教师实践民主性教学管理原则，在教学中教师需要为学生创造自主性学习空间，允许学生提出不同意见，不通过惩罚性措施来维系课堂的秩序。其次，教学评价的多元是初中英语教学课堂价值环境生态化的核心要求，基于英语学科属性与教学价值取向，教师对学生的学习评价应包括学生英语成绩评价，语言听说读写能力评价，英语文化意识评价，英语学习态度与意志力评价，课堂表现评价，日常作业完成情况评价等多方面内容。
[1] 朱开炎. 生本教育的生态课程教学模式[J]. 课程与教法， 2007（5）.
[2] 刘含颖. 英语教学的生态课堂优化途径探析[J]. 河北外语学院， 2008.
论文作者:辛宇
论文发表刊物:《语言文字学》2016年8月
论文发表时间:2016/11/18
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