建设学习型班级的构想，本文主要内容关键词为：班级论文,建设学习型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建设学习型社会，是我国全面建设小康社会的目标之一。从“学习型组织”的概念出发，把中国建成学习型社会，就是把中国建成一个最大的学习型组织。在现代社会里，人们都生活在一种具体的组织中，每一种组织都有不同的特征。因而，建设学习型组织的目标和任务也是不同的。中国这一最大学习型组织的建成，是以各具特点的学习型组织的建成为前提的。学校的班级本来就是以开展学习活动为中心的组织，把班级建设成学习型组织，对于学习型社会的建设有着重要意义。
一
学校是人们学习生活的地方，班级是学生开展学习生活的场所，难道班级不是一种自然的学习组织吗？当然，班级是一种学习组织，但班级并非一定是“学习型”组织。
学习组织与学习型组织。班级是一种学习组织，是说这种组织生活的特征就是开展学习活动。但是，在特定的班级中怎样开展学习活动，这种学习活动对班级中的每一个人会发生怎样的影响，这与班级组织的性质有关。以不同的观念来建设班级组织，开展班级活动，班级就会有不同的生活，班级中的人就会有不同的发展。“学习型”组织，是指在特定的组织建设观念指导下形成的组织。学习组织要“学习”，学习型组织也要“学习”，但学习组织的“学习”与学习型组织的“学习”，有着根本的不同。学习组织的学习，把学习看作是组织管理者对学习者提出的要求，而不一定是学习者的本来要求；学习型组织的学习，把学习看作是学习者本性要求的活动，学习是学习者的需要。学习型组织的组织管理者有责任使本组织最大限度地满足学习者的学习需要，促进组织成员的学习。
学习型组织的班级。学习型组织概念是从企业管理领域提出来的，它作为20世纪90年代企业管理的新概念，目的在于使企业成为“学习型组织”，提高“企业组织的竞争力”（注：［美］彼得·圣吉著，郭进隆译：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务·序》，上海三联书店1998年版，第1页。）。这种企业管理的新概念，一个突出的特点是：把人的学习作为企业发展的重要资源。学习型组织的概念之所以会超出企业管理的范围，而在广泛的社会生活领域发生影响，进而成为管理的一般概念和其他领域的概念，这是因为学习型组织吸取了当代许多思想者对于人的“学习”问题的思考成果。“学习”作为人类的普遍的活动，对它的关注具有普遍的意义。今天对“学习”概念的认识，早已超越了经验，也超越了某个具体学科（如心理学科），成为人们从人类自身寻找发展动力的最重要的概念或“范式”。对人类“学习”问题的思考，是许多具有忧患意识的学者思想的特点。在上个世纪70年代，罗马俱乐部的学者就深刻地指出，人类的困境是人自己造成的，而解决问题的办法“都不能在其他方面，只能在我们自身中找到。我们大家所需要的，是学会如何激发我们那处于睡眠状态的潜力，并且在今后有目的地、明智地利用这种潜力”（注：詹姆斯·博特金，马迪·埃尔曼杰拉，米尔恰·马利察著，林均译：《学无止境》，上海人民出版社1984年版，第6页。）。这番话道出了“学习”的本义，学习的目的不是别的，就是人的潜能的开掘。事实证明：人类还没有做到完全正确地开展学习活动，更不要说充分地开展学习活动。学校的班级，作为学习的组织，在某些情况下所开展的学习活动甚至和“学习”的本义相违背。那种学习不仅不是人的潜能的开发，反而是人的潜能的扼杀。把班级建成学习型组织，就是针对那样一种不能有效促进人的学习的班级而言的。学校的班级作为一种学习型组织，建立在这样一种观念基础上：班级是为满足每一个进入这一班级的学生学习需要而设立的。在学习型班级中，参与班级组织活动的每一个人，既从这个组织中获得满足，同时个人也给与这个组织以学习的力量，给他人以力量。学习型组织是合作的组织、平等的组织、给人以健康的组织，虽然这个组织并不缺少竞争，但竞争是激发人向上的动力。正如学习型组织的倡导者彼得·圣吉所说，“在许多团体中，每个成员的智商在一百二十以上，而整体智商却只有六十二”（注：［美］彼得·圣吉著，郭进隆译：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务·序》，上海三联书店1998年版，第1页。）。我们有许多学校的许多班级，他们的班级成员个人智商可能并不低，但是整个班级却表现出“低智商”。建立学习型班级也是要克服这一教育中的“怪现象”。学校是以开展学习活动为主要特征的组织，班级是学校的基层单位，班级应当首先建成学习型组织。
二
组织的性质与组织的目标相关，建设学习型班级也要首先从班级组织目标着手。学习型的班级是由学习型的人组成的，建设学习型班级要以塑造学习型的人作为组织目标。
学习的人与学习型的人。正如上面对学习的组织与学习型组织的区分，虽然在学校的班级里大家都是要学习的，但是并非班级中的人一定是学习型的人。学习的人与学习型的人的区别，是以不同的学习方式来区分的。人的学习一般有两种情况：一种学习是在外在要求驱动下进行的。在这种学习中，学习者缺乏“学习自我”的意识，即是说学习不是一种自觉的活动。在这种学习中，学习者的学习活动是在被动地实现着他人提出的学习意图。这种学习不可避免地存在矛盾：外在的学习压力和学习者对这种压力的反抗。在这种学习中，学习者与外在的学习条件之间没有同一性。这种学习的结果只能是失败：或者是即刻的学习失败，或者表现为在失去外在学习压力时，学习活动即停止。在一个必须终身学习的社会里，停止学习就意味着失败。另一种学习恰好相反，它是学习者内在学习需要驱动下进行的学习。外部学习环境，是学习者学习需要获得满足的条件。在这种学习中，学习者和外部的学习条件是统一的。所谓学习型的人，就是既有内在学习需要，又获得与外部学习条件统一性的人。
非学习型班级的组织目标与学习型班级的组织目标。为什么我们把学习型班级的组织目标确定为塑造学习型的人？把一般的班级与学习型的班级加以比较，有助于厘清问题。组织的建设，离不开组织目标的确立。有什么样的组织目标，就有什么样的组织。一般为开展学习活动而组织起来的班级，与学习型班级组织目标的不同之处，表现在组织目标与组织成员个人的关系上。非学习型的班级的组织目标与学习者个人的学习需要没有同一性。非学习型班级的组织目标，不是根据学习者内在的学习需要来确定的。譬如一些班级以在考试中应达到的成绩作为班级组织目标。这种班级组织目标，不考虑学习者的学习需要，也不考虑学习者学习需要的差别。这种组织目标与学习者的学习不可能具有同一性。表明与个人发展相矛盾的组织目标，既难以实现，也可能会扼杀个人的学习要求。学习型班级以塑造学习型的人为组织目标，其根据是：学习是“社会人”的基本需要，没有后天的学习，人就不能实现从自然人向社会人的转变。正是因为后天的学习，社会性的人才得以发展起来。离开了积极的、终身的学习，人作为社会的人，就不可能有他的丰富性。
三
既然学习型的班级是由学习型的人组成的，塑造学习型的人是学习型班级的组织目标，那么如何塑造学习型的人呢？在班级活动中，塑造学习型的人，依赖于教师，尤其是班主任。
以学习型人的要求对全班学生逐个诊断。人的学习需要虽可说本来具有，但不能说人在任意的条件下，能够始终保持这种需要。同时，也不能说有学习需要，就是学习型的人。学习型的人，是人的学习品质发展的一种成熟的状态。几乎没有一个教师会陪伴学生的长期发展，一个教师可能只会与他的学生相处数年，甚至只有一两年。因此，一个班主任或教师，总是同一定发展阶段上的学生遭遇。这些学生的先前的发展结果，是不能左右的。学生已有的学习品质发展水平，就是教师进行塑造学习型人的基础。要塑造学习型的人，就必须对学生的学习品质发展现状作准确的“诊断”。诊断的依据是：成熟的学习型人的学习品质状态。成熟的学习型人的品质大致有四个特征：有积极的学习需求，所谓“敏而好学”；有自我学习发展的意识，就是能够把自我学习状况作为认识的对象，能够找到恰当的参照，准确地了解自己现有的学习水平；有切合自己学习发展水平的前进目标；能自我规划学习，并取得成功。诊断，不仅是对学生的学习品质实际发展水平作出判断，而且还要找出发展不足的原因所在，以便能够有针对性地开展教育。
保护和激发学生积极的学习需要。对于学习者来说，没有什么比学习需要更为重要。一个人失去了学习需要，一切学习活动对他来说都失去了意义。就学习是人“本有”的品质而言，应当人人皆有，所以首先要保护。如果教师所遇到的学生学习需要受到压抑，那么教师的任务就是激发学生的学习需要。所谓“保护”和“激发”学生的积极的学习需要，并非说依靠所谓“趣味性”的东西去吊学生的“胃口”，而是让学生能在学习努力之后获得快乐，哪怕这种努力是艰苦的。
指导学生进行自我学习规划。能“自我学习规划”是学习型人的成熟状态。自我学习规划的人，有切合实际的自我学习发展目标，即准确地了解自己的学习发展现状，制定的发展目标是自己通过努力可以达到的。“自我学习规划”品质的发展，是一个较长时间的过程，因为学习型的人并不能在短时间内造就，而是在长期的学习过程中成长的结果。由此看来，指导学生进行“自我学习规划”，要根据不同年龄阶段学生的特点进行。在小学阶段，要帮助学生形成自我学习发展目标，并让他们逐步了解一些实现这一目标的手段。在初中阶段，学生能在一定学习目标的指导下，形成自我学习发展的具体规划。在高中阶段，学生的学习发展目标与生涯发展目标统一起来，从而能够独立地实现自我学习发展，进而实现个人对社会的价值。
四
学习型班级并不能凭空建设，而只能在现有的班级组织基础上建设。凡未能成为学习型班级，必有班级组织的学习障碍，建设学习型班级有助于使这些班级组织学习障碍得以克服。在学习的本义上，学习意味着成长，意味着发展。但是，就学习是一种现实的活动而言，学习的结果并不一定是积极的。在现实的生活中，学校班级中的学习活动，并不一定意味着“成长”和“发展”，反而可能是“停滞”甚至“倒退”。出现这种情况，我们说学习遇到了障碍。
直到目前为止，许多人仍然认为，学生在学习中遇到的障碍，主要是个人的，至少也是与个人的成长背景有关（如学生的家庭背景）。实际上，学生的学习障碍，可能来自组织。克服班级组织的学习障碍，才能建设学习型的班级。(1)班级的（班主任与任课教师）尚未充分认识到班级是学生成长的因素，或者不了解班级何以影响学生的成长。他们将自己所施加的教育影响仅仅与每一学生个别对应，他们往往以符合自己预定成长目标的学生作为参照，认为在同一的班级里有的学生成长的好，有些学生成长的不好，那仅仅是学生个人的原因。(2)班级组织者没有主观意愿去了解和认识班级组织成员的个别的发展可能。人的发展的差异性，现在或许没有人会表示怀疑。但是，我们的班级组织者有意无意地只以一种发展可能来作为班级全体学生的发展参照。班级组织者不能准确地评价班级成员的个别的发展，这是班级组织的学习障碍存在的原因之一。(3)班级组织中学习的手段化。在学习型组织中，学习意味着发展，意味着力量的增长。就学习为发展个人的力量而言，学习应是学习者的目的追求。但是，当学习是追求某种与个人内在力量发展无关的目标时，学习就成为手段。当学习成为一种手段时，学习也就失去了它的本真意义。(4)班级组织中的冲突。班级组织中的冲突是指班级组织成员间（师生间、生生间）的相互排斥。在冲突的环境中，个人的学习愿望，可能会受到压抑。
班级组织中的学习障碍，使得班级不能成为学习型的组织，并阻碍学生的学习，阻碍学生的成长与发展。克服上述班级组织学习障碍，需要做到：(1)班级中所有组织成员，包括教师和学生，都是为其他班级成员提供积极的学习需要满足的对象。(2)在学习型班级里，团体智商会高于个体智商，这是因为在学习型班级里，组织成员的学习活动不是相互排斥的，而是相互支持、相互帮助的。在学习型班级里，学生之间的差异仍然存在，但是这种差异不是学习障碍，而是学习动力。这是因为学习先进的学生，为暂时学习落后的学生提供了前进的坐标；各有特点的班级成员，成为相互学习的对象。(3)在班级中营造共同“学习追求”的氛围。在学习型班级里，求知是一种共同的乐趣，它超越了班级成员在班级中的荣誉与地位。
建设学习型社会，需要把各种社会组织都建成学习型组织。学习是学校班级组织的基本特征，班级应当首先成为学习型组织。班级要成为学习型组织，必须以塑造学习人为班级组织的目标，因为学习型的班级是由学习型的人组成的。塑造学习型人，要保护和激发学习者的学习需要。“自我学习规划”是学习型人的最重要的品质，但这一品质的发展是一个长期的过程。教育者应根据不同受教育阶段学习者的学习特征进行“自我学习规划”的指导。建设学习型班级，要克服班级组织的学习障碍，使班级成为每一成员发展的共同资源。
标签：组织发展论文;