安徽省无为县严桥中心学校 安徽无为县238381
摘要:初中英语小组合作以其自由、灵活的学习特点一经推出就受到了广大教师和学生们的青睐，学生可以不畏惧的在小组中进行自由的发言，而且小组合作对于培养学生的自主学习意识和合作能力有重要的影响，符合我国教育的要求以及社会对人才的渴望。需要英语教育工作者们不断改进自己的教学方案，以使得小组合作更适应初中英语的学习。本文在分析当前初中英语小组合作学习中出现的问题中得出，在初中英语教学中正确运用小组合作学习的策略。
关键词:初中英语；小组合作学习；对策
前言:英语合作学习是以共同的学习目标来激励学生们为了实现这个目标而努力进行实践的训练。小组成员的合作不仅是为了尽快的完成学习目标，也是为了在团队之中形成榜样力量和监督机制，从而引导整个小组成员的全面进步。在我国新课程改革下的今天，虽然小组的英语合作学习取得了一定的成效，但是在实施的过程中，依旧暴露出一些问题，需要引起英语教育工作者们的足够重视。
当前初中英语小组合作学习中出现的问题
学生在小组中学习主动性不高
一、 学生在小组合作学习中主动性不高在于学生对自己的英语能力的不自信。处于青春期的青少年自我保护意识比较强烈，而进行小组合作学习的目的是为帮助学生开放自我，暴露自己的学习问题。但学生出于羞耻心理而不愿意与小组成员进行英语交流，错过了练习英语的好时机，主动性不高还会导致学生的英语成绩的下降，影响学生综合运用英语的能力提升。
（一） 学生合作讨论过程缺乏科学性
合作讨论是比较重要的英语口语的练习环节，对于提升学生的主观能动性，有重要的作用。但是一些教师为了完成教学任务，给学生的合作讨论的时间比较短暂，而短暂的英语讨论时间并不能呈现出令人满意的结果。大多数都在教师的催促下草草了事。有时，由于缺少教师对于问题宽度的解释，学生们的讨论只是围绕在一点之中，难以打开思路，进行科学的理解。
（二） 英语合作学习的评价单一
合作的成果是全体小组成员努力的结果，在每个人在小组中的付出却有不同，教师如果仅凭最终的结果对学生的能力进行评价时就会失去科学性。而且英语是一门语言，语言也反映出一定的文化特色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果在英语考察中，不能反映出这一文化的特色，那么只是机械的进行英语的背诵，离灵活使用英语这门语言还相差甚远。
（三） 初中英语教学正确运用小组合作学习的策略
在竞争与合作中，提升小组成员的整体英语水平
二、 青春期的初中生想法很多，但是实现的却比较少。单纯的进行学习合作并不能激发学生的学习欲望，而合作和竞争的相互配合对于学生的学习能力提升有巨大的推动作用。因为基于学生的心理特征，当他们看到自己的同学都能取得英语的进步，而自己还在原地打转，就会产生不平衡的心理，就寄希望于小组的合作之中希望在小组成果的帮助之下提高自己的英语成绩。那么，如何将竞争引入英语小组合作的学习中呢[1]？可以以单词的记忆为例进行解释：初中的英语词汇量比较大，教师可以根据的难以程度对单词进行编排，让小组成员们根据小组成员的实际能力进行分配，要求小组在15分钟内进行记忆，并且在记忆后进行听写，比较哪个小组的正确率比较高。那么，如果是学习程度不好的学生就可以在简单的词汇中挑战自己的记忆能力，在不断地训练下，学生为了想在小组成员面前展示自己的能力，而去背诵更难的词汇，从而使自己的学习效率得到提升。
（一） 在合理的任务分配下进行合作学习
英语教学的任务虽然比较沉重但也不可忽视学生的英语应用能力，在不影响教学进度的情况下让学生进行充分的课堂讨论，就必须提高课堂的效率。在提高课堂效率时，教师要明确对学生的任务指示。通常情况下，教师对学生小组的任务大多是对文章片段的翻译工作[2]。因此，每个小组除了要对本节课的重点单词进行记忆以外，还需要将英语的字典准备在自己身边。首先，学生可以轮流担任翻译的主力军，其他同学不仅要做好查字典的工作，也需要做好监督的工作。如果学生在翻译前发现生词量不大，可以由一名学生负责生词的查找，如果生词量比较大时，则需要剩余的同学都要有进行英语的翻译，以确保教学进度的有条不紊的进行。因此，最好在上课前学生们就能对自己小组成员的工作进行明确的分配，以使课堂教学效果的顺利实现。
（二）
巧设情景，科学评价学生的英语学习成果
（三） 情景教学在英语课堂上得到了比较广泛的应用，因为情景教学是在模拟现实生活中可能出现的场景，对于学生的综合能力的锻炼和提升都有很大的帮助。而在英语情景之下进行英语小组合作学习的成果评价，却是一个创新之举。教师可以根据学生的情景表现进行综合的判断。在学习人教版七年级英语下unit2 Where is the post office中教学的基本目标是学生掌握问路的技巧，学会灵活运用各种地点和方位词[3]。教师为了收集学生的日常教学表现，给学生的平时成绩打分，可以给小组的成员们划定一定的身份和场景，并将设计好的地图展现在幻灯片上，让学生进行模拟的练习。等学生们经过一段练习后，教师可以随机挑出学生进行模拟情景的练习。比如设定为一位老人向小朋友请教邮局的地点时，教师除了要分辨学生的语言表达是否出现语法错误或是读音是否正确，对每个学生在模拟表演进行评价外，教师还应格外注意礼貌用语的使用，以及学生情景设计的是否具有合理性，从而考察学生们是否具有人文主义情怀，以使英语的评价更具人性化。
（四） 结语:综上所述，英语的小组合作学习已在初中风靡多年，但是依旧存在学生学习的主动性不高、合作讨论缺乏科学性以及评价不全面的问题。需要英语教师以学生为中心，发挥学生的主观能动性，引入竞争与合作；在合作学习时注意合理进行任务的分配；并设定一定的英语情景，科学评价学生的英语学习成果。在对学生进行英语能力的考察时，也不忘将人文主义渗透在英语教学之中，提升学生对英语文化的理解。
参考文献
[1]彭开霞.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].英语广场,2017(10):160-161.
[2]彭瑞梅.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].才智,2016(33):194.
[3]郑艳,杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(05):67-69.
论文作者:孙明华
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/12
标签：英语论文; 小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 自己的论文; 教师论文; 初中英语论文; 《创新人才教育》2018年第10期论文;