闫丽丽 山东省潍坊市峡山生态经济发展区王家庄街道王家庄初级中学
【摘要】创新教学方式是提高初中地理课堂教学活动创新性、现代化与高效性的主要措施，也是助推初中地理素质教育改革进程的重要途径，更对初中生地理核心素养、网络素养以及创新能力等产生了深远影响。本文简单分析了教育信息化背景下创新初中地理教学方式的必要性与重要性，在结合初中地理教育事业发展内在规律的基础上，为实现地理教学效果的最佳化而提出一些建议与措施。
【关键词】教育信息化背景；初中地理；教学方式；创新与探索
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-074-01
地理与数学等其他初中学科相比较而言，具有较强的综合性与实践性。互联网信息技术与现代化教学设备在教育领域中的广泛运用促使老师更新教学理念与教学方法，利用网络教育资源来弥补地理教材的局限性，科学运用微课、多媒体教学法、远程教学等方式来提高地理教学环节的新颖有趣性与网络信息性，为构建初中地理高效课堂奠定了基础。
一、教育信息化背景下创新初中地理教学方法的积极影响
1、有助于提高初中生地理认知能力。利用信息化与网络化教学手段是加快初中地理教育信息化进程的主要手段之一，提高了地理教学方法的现代化与教学内容的丰富性。地理信息化教学方式符合初中生好奇心重与好胜心强的特点，满足了初中生个性化学习诉求，提高了地理课堂教学活动对初中生的吸引力。同时，信息化教学手段也实现了地理教学内容从笼统抽象到具体形象的转变，提高了初中生对地理知识的理解分析与实践运用能力，强化了初中生地理理论知识实践转化意识与能力，引导初中生主动反思与客观评价其地理知识框架的优缺点，促使初中生重新认识或深层次反思地理教学实践活动，进而为实现地理教学目标奠定了基础。
2、有助于提高初中生地理知识体系的完整性与发展性。利用教育信息化教学手段来实现地理教材知识体系的无限延伸与扩散，实现了地理地图教学的动态化与形象化，帮助初中生明确地理教材上所有地图的具体内容，提升了初中生地图认知与运用能力，发展了初中生地图思维与发散思维，提高了初中生地理自主学习能力。同时，老师利用信息化教学手段来从专门网络平台获取与教学内容息息相关的教学素材，比如，教学视频、图片等，在提高地理教学素材多样化与网络化的基础上，也帮助初中生掌握更多地理教材上所没有的地理知识，实现了初中生地理知识面的无限延伸。
3、有助于提高老师专业素养与教学能力。教育信息化教学手段的运用拓宽了老师创新地理课堂教学活动形式与内容的空间，促使老师主动学习网络知识、最新地理教学理念等内容，帮助老师掌握更多科学有效的课堂教学法。拓宽了老师与其他地区老师交流互动的渠道，鼓励老师之间相互学习借鉴与共同成长，强化了老师创新发展意识与责任意识，从而实现了老师地理知识水平与职业素养的共同提升。
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二、创新教育信息化背景下初中地理教学方法的策略
1、巧用网络教学法。网络教学法又可以划分为自主式教学法与程序式教学法，其中，自主式教学法则引导初中生自主查询地理知识，在提高其地理知识储备量的同时，也培养了初中生地理自主学习能力与网络使用能力。程序式教学法则是促使初中生有目的、有方向的获取地理网络教学资源，提高了初中生地理网络查询目标的明确性与查询结果的实效性[1]。
2、巧用微课教学法。微课凭借短小精炼、灵活新颖的优势迅速成为最受初中生与老师欢迎的地理教学法之一，利用微课来实现新旧地理知识的融合转换，帮助初中生以最快的速度来预习了解即将讲解的地理知识，通过微课总结测评环节来帮助初中生明确其地理知识体系的薄弱之处，提高了初中生地理学习方向的正确性与学习内容的针对性。同时，利用微视频来实现地理知识从复杂深奥到简单易懂的转变，帮助初中生克服地理难点知识与易错知识，从而提高了地理课堂教学效率。老师既可以利用微课来总结概括不同章节或学期地理重点知识，提高初中生地理知识的章节化与脉络化，也可以运用微课来帮助初中生明确相似地理概念之间的差异性，提高了初中生地理解题能力与实践运用能力。
3、巧用交互式电子白板教学法。遮罩与聚光是交互式电子白板的基本功能之一，其中遮罩功能是暂时性的遮挡教学内容，引导初中生思考和推算被遮挡部分的内容，比如，课堂提问的答案等，提高了初中生定向探索地理教材的积极性。聚光功能则有助于凸显课堂教学重点内容，帮助初中生明确重点知识、易错知识以及非重点知识的范围，从而提高了地理课堂教学效率[2]。
4、巧用翻转课堂教学法。翻转课堂是对传统地理课堂教学模式的突破与创新，有效弥补了传统地理课堂上师生互动效果较差的弊端，实现了师生以及生生之间的良性互动，拓宽了初中生相互交流地理学习心得体会的途径，提高了初中生地理学习体验的满意度，在凸显初中生地理学习活动主体性与个性化的基础上，实现了初中生地理知识水平的共同提升[3]。
5、巧用远程教学法。远程教育提高了初中生课余时间的学习效率与效果，打破了时间与空间对地理教学活动的限制，提高了地理教学活动的全天化与动态化。另外，远程教育实现了师生之间交流互动的直接性与及时性，初中生既可以向老师请教地理问题，也可以与其他同学一起探讨地理难题。老师则可以线上布置和检查地理作业，提高了其对初中生课余学习状态的掌控力。
结论
正视原有初中地理教学模式的弊端与漏洞，充分认识到教育信息化教学手段对解决初中地理教学难题的重要意义，通过合理运用远程教学法、微课教学法等途径来提高初中地理教学活动的新颖独特性与信息化，为实现初中生以及初中地理教育事业的持续发展奠定了基础。
参考文献
[1]廖宏永.信息技术在初中地理课堂教学中的应用探究[J].教育界:综合教育研究, 2014 (08) :185.
[2]汪明,张睦楚,刘力宛,等. 浅谈信息化条件下中小学学生学习方式变革研究[J]. 中国教育信息化?基础教育,2015,(6):27-28.
[3]何晓来. 民族地区农村初中地理教学中自绘地图导学法的运用分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2018,(9).
论文作者:闫丽丽
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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