我国生物学教学设计十年追溯，本文主要内容关键词为：生物学论文,教学设计论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学设计（instructional design）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，分析整合教与学的各种因素，将教育教学理论转化为具体教学策略，创设有效的教与学系统的过程。教学设计作为一门以解决教学问题为宗旨的独立学科，是20世纪80年代从西方传入我国，研究范畴与我国传统教学中的备课相近。因其理论与操作技术更加系统化和科学化，操作性强，到20世纪90年中期，逐渐得到国内教育工作者的青睐，开始深入研究，其概念、原理和技术也开始逐渐应用到各学科教学实践中。
为了解生物学教学设计的研究现状，更好促进我国传统生物学教学与外来教学设计理论和技术的优化整合，笔者对国内生物学教学领域权威期刊《生物学教学》与《生物学通报》近十年（1995.1～2006.4）发表的论文，以“教学设计”为关键词对文章的标题进行了检索，并以此为研究对象进行统计分析，得出结论如下：
1 发表文章数目的变化规律（以《生物学教学》和《生物学通报》为例）
从表1可以清晰地看出，20世纪90年代后期， 标题中含教学设计关键词的文章开始出现，其中《生物学教学》1995年和1996年皆为0篇，到1997年只有一篇（试论生物课堂教学设计的科学性．袁维新．1997.5）；从2000年开始教学设计类文章（指标题中含教学设计关键词的文章，下同）数量逐年激增（2000年是国内基础教育第三次转型进入试点的时期），例如，1995年～1999五年期间两刊分别累计发表教学设计类文章仅有6篇，2000年～2001年两年期间两刊分别累计发表此类文章10篇，2002年～2003年两年期间《生物学教学》累计发表此类文章18篇，《生物学通报》也累计发表此类文章18篇；2004年是教学设计类文章数量激增的另一个分界线（2004年是基础教育新课改在全国推开的时间），例如，《生物学教学》2004年一年累计发表此类文章达17篇，2005年一年累计发表此类文章达到23篇，2006年1～4期已累计发表8篇，估计全年累计发表数量不会低于20篇。通过以上数据看出，教学设计概念出现在生物学教学研究文章标题中只有十年左右的历史，被一线生物学教师广泛使用只有六年左右的时间，可见基础教育第三次转型对教学设计的应用起了极大的推动作用。
2 研究主体及研究层面的变化规律
通过对两刊教学设计类文章的作者单位及地域分析发现，2000年之前，文章作者主要是高校、中专学校、教研室的研究人员，极少是一线中学教师；作者地域主要分布在上海、北京等大城市；而在2000年之后，变化不仅仅是文章数量的增多，而且作者绝大多数是中学一线生物学教师，地域分布也不再局限于部分大城市，而是遍布全国各地。
表2 例举《生物学教学》1997年～1998年和2002 年发表的教学设计类文章信息统计，表中信息清楚地呈现出上述规律。
通过以上分析有理由认为，2000年之前，国内生物学教学领域关于教学设计的研究，研究主体主要是高校、中专、县市教研室等少数研究人员，研究层面一般仅仅停留在理论层面上，极少涉及到实践层面；2000年之后，由于国家基础教育新课改的运作，迫使大量中学一线生物学教师开始涉猎教学设计，研究主体变成了广大的中学一线生物学教师，研究层面也从理论研究转移到实践研究。
3 教学设计的理论基础和设计模式变迁规律
分别把近十年《生物学教学》80多篇教学设计类文章和《生物学通报》60多篇教学设计类文章按时间先后进行排序，通过分析文章内容，可以清晰地看出近十年我国生物学教学设计的发展规律，即从“以教师为中心”的教学设计逐渐过渡到“以学生为中心”的教学设计和体现“双主”的弹性教学设计；教学设计的理论基础也从行为主义学习理论逐渐过渡到建构主义学习理论和人本主义学习理论。课堂教学结构逐渐从以课本为中心封闭式教学资源、以教师为中心单向灌输式信息传输的线性教学结构过渡到开放生成式教学资源、师生和生生互动式多向信息传输的非线性教学结构；学生学习行为的设计从被动机械接受过渡到主动体验生成；课堂教学目标的指向也从只关注学生的“双基”或者说是“应试”逐渐过渡到全面关注影响学生现在和未来发展可能性的诸因素；教学设计越来越关注与学生现实生活沟通的真实情境设计，关注知识获得的过程和方法的设计，关注促进知识和能力（特别是学习能力、探究能力、创新能力）生成的学生自主体验活动设计，关注师生互动、学生协作学习设计，总之，教学设计越来越多地体现出新教育不同于传统教学的许多新特质。
以《生物学教学》2001年发表的5篇教学设计类文章为例， “以教师为中心”的教学设计文章1篇（“DNA是主要的遗传物质”一课的教学设计。陈福玲等，2001年4期），“以学生为中心”的教学设计文章1篇（“环境保护”一节的教学设计。徐力中，2001年4期），体现“双主”的弹性教学设计文章1篇（“生态系统”一节的教学设计。李明霞，2001年4期），其余2篇文章（“生物对环境的适应”多媒体辅助教学设计。陈华章，2001年5期；“酵母菌”一节教学设计。陈岚，2001年10期）虽然是“以教师为中心”的教学设计，但其中也融合了“以学生为中心”教学设计理念，即开始关注沟通学生生活实际的情景创设、启发学生主动参与、引导学生自主探究等设计。
从排序的150多篇文章中可以看出，从1995年到2006年，教学设计的变迁有明显的分界线，即2000年之前，几乎全部都是“以教师为中心”的教学设计；2000年～2003年是一个过渡时期，两类教学设计的文章都存在，但是“以学生为中心”的教学设计和弹性教学设计占多数，且逐年增多；2004年之后，几乎全部变成了关于新课程“以学生为中心”的教学设计或者是体现“双主”的弹性教学设计。
毋庸置疑，20多年的改革开放，受益的不仅仅是经济领域，同样促使教育领域逐步与国际接轨，包括教学设计等大量先进的教育理念和教育技术涌入我国，并被接受和整合。目前国内基础教育第三次转型也不能不说是改革开放的结果。从以上三个方面的论述不难看出，第三次教育转型对我国生物学教育领域接受和融合教学设计原理起了极大的推动作用，中学一线教师在新课程理念指导下基于新课改教学体验，创作出了大量优秀的教学设计类文章，标示着国内生物学教师的教育价值观、教学观、教师观、学生观、评价观有了巨大的转变，这是令人鼓舞的新课改成果，同时也促进了教学设计“本土化”的进程。
4 存在的问题
通过对两刊150多篇教学设计类文章的研究内容分类整理， 不难发现多数是教学方案性质的文章，特别是在2000年之后，关于教学设计原理和技术的理论研究、实证性研究、与传统教学的整合比较研究等性质的文章凤毛麟角，踪影难觅。
以《生物学教学》2000年～2005五年期间发表的68篇文章为例，关于教学设计理论研究的文章，2000年1篇（课堂教学设计如何体现素质教育。刘文金，2000年1期），2001、2002和2003年皆为0篇，2004年1篇（融入课程标准理念的生物学课堂教学设计。陈卫东，2004年4期），2005年4篇（其中2篇作者是中学生物学教师），中学生物学教师理论研究类文章五年共计4篇，占文章总数的5.9％；与传统教学的整合比较研究和实证性研究文章皆为0篇。虽然2005年理论研究文章有增多的趋势，但总体看来，理论研究还是显得单薄了点。教学实践成功体验类文章确实对一线教师具有很大的启发和借鉴意义，但是，从教学设计研究和持续发展教师专业能力的角度看，理论研究和实证性研究同样是必不可少的。
综上所述，近十年来，我国生物学教学设计水平以及关于生物学教学设计的研究水平有了长足的发展，基础教育新课程改革极大地推动了生物学教学设计的转型与发展，若立足于生物学教师专业持续发展的视角，生物学教学设计研究还有待于进一步提高和改善。
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