江苏省盐城市大丰区西团镇大龙小学
内容摘要：思维是人类最美丽的花朵。在语文课堂寻找思维的生长点，就是寻找智慧的萌生点，情感的交融点，意念的升华点，生命活力的创生点。本文试以定位支点、发展节点、关注盲点的角度，来架构思维的整体美，追求思维的灵动美，点燃思维的创新美。
关键词：思维发展 支点 节点 盲点
从某种角度讲，学生的精神成长史就是其思维发展史，思维发展是学生发展的核心。因此，注重课堂的“文化含量”（思想力量）和“思维含量”（思维训练、思维深度），力求“为学生打下一个精神的底子”（钱理群语）应是语文“本体价值”的题中之义。寻找思维的生长点，就是寻找智慧的萌生点，情感的交融点，意念的升华点，生命活力的创生点。
一、定位支点，架构思维的整体美
阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。语文教学不也需要这样的支点吗？用精、少、活的“主问题”呈现教学内容，架构学生的思维，拉动丰富的学习信息，让思维的触角深入到探究的内核。当然，这个支点的选择十分重要：一要紧扣文本的核心内容，提炼出能“牵一发而动全身”的关键问题，而不要让学生在文本外兜圈子；二是要开口小而内涵深，似乎一下子就能看见光亮，但要接近它却是曲径通幽的。
以《宋庆龄故居的樟树》为例。课文第三自然段就一句话：这是两棵樟树。这六个字看似简洁明了，实则内涵丰富。首先它是最接近学生的认知起点的：这是两棵怎样的樟树呢？它连缀着上下文，学生读到了樟树的外在美：四季常青；读到了樟树的内在美：香气拒虫。当学生由“总爱在这两棵樟树下留个影”读到宋庆龄坚贞高洁的人格美，这就是在教师带领下走向了“最远的终点”。再如《半截蜡烛》一课：“二战结束后，法国总统决定颁发一个奖杯给伯诺德夫人一家，你认为奖杯应该奖给谁，为什么？”这样的主问题就是教学的支点，以此点为支撑，尽可能地“向四面八方打开”，使学生的思维贯穿全文、贯穿全课，教学各环节间有机联系。
二、发展节点，追求思维的灵动美
“节点”这个词来源于通信传送网络，是指信号的交叉连接点，业务分插的交汇点，网络管理系统的切入点，传输中数字信号的再生点。课堂的节点，就是课堂环节、板块的交叉连接点，师生思维、情感的交汇点，课堂教学讨论的切入点，知识能力建构的生长点。
一位教师教学古诗《夜宿山寺》时，请学生说说诗句中写了哪些事物，并动笔画一画。教师发现有一幅画画了星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。显然，学生把“危”错误地理解成“危险”了。教师利用教学契机，通过学生评价，自己再循循善诱，使该学生发现了错误，从而掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。
当然，课堂教学节点的显在功能是“连接”“交汇”和“切入”，但其突出的特质还是在于它的“生长”和“生成”。《夹竹桃》是语言大师季羡林先生的名作。先生曾这样说过：“我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。然而，文本的表达是含蓄的，在夹竹桃的花性和季先生的人品之间，有一道鸿沟，这就是教学的“节点”。如何将两者链接，让教学流程如溪流一样自然“流淌”呢。于是，在品完夹竹桃的韧性之后，我以“夹竹桃不仅开在季先生家的院子里，还绽放在季先生独特的生活经历和生命体验中”，自然地衔接到课外资料的拓展阅读。这样的设计拉近了季羡林和夹竹桃的文本距离，也拉近了季羡林和学生间的情感距离。学生水到渠成地读到季羡林的人品像夹竹桃一样谦虚朴实、始终如一；悟到季羡林的人生像夹竹桃一样从容淡定、坚韧不拔。最后，我又以人们给他的称谓“夹竹桃知己”和“夹竹桃先生”作了呼应。借文读人，让话题交流进入了更高层次，同时也体现了课堂的人文价值。
教师有了“节点”意识，呵护学生的灵性、自由的空间，哪怕是错误的联想、猜测，给予必要的疏导、引领，才能激发学生源源不断的思维灵光，激活生命的潜能，教学流程便如一弯叮叮咚咚的溪流一样自然“流淌”，充满灵动的美。
三、关注盲点，点燃思维的创新美
加拿大航天部门首次准备将宇航员选上太空，但他们很快接到报告，宇航员在失重状态下用圆珠笔根本写不出字来。于是，他们用了十年的时间，花费120亿元，终于发明了一种新型圆珠笔。这种笔适用于失重态度、身体倒立、水中、任何平面物体，甚至在零下300摄氏度也能书写流利。而俄罗斯人在太空中一直使用铅笔。
这是则小幽默，却蕴含着大道理。社会学家给它起了个很艺术的名字－－思维盲点。人的思维总是被经历、阅历、知识背景、内在与外在暗示包裹着，我们的课堂也不例外。盲点在思维懵懂处，学生体察不到；盲点在思维定势处，学生留意不到，带来的必然是思维的僵化和凝固。如何消除思维中的盲点？惟有创新，即从独立的、质疑的、批判的角度去思考。
《江雪》是柳宗元写的一首诗，教学这首诗，我一直只停留在通过文字、画面体会寒江独钓图凝固的美丽，作者怀才不遇的悲凉。后来读到侍作兵老师的一个案例，为学生由“藏头诗”而得出的深入精到的解读而惊叹。“藏头诗”不正是学生思维的盲点吗？于是我也进行了尝试。在体会诗人情感时，我向学生介绍了“藏头诗”，学生果然从“千万孤独”四个字意会到作者的孤独之情。这时，我不失时机地追问：“数字往往给人单调平淡、枯燥乏味之感，但经诗人巧妙用进诗句中，却使文辞生辉、情趣盎然。千、万、孤、独，都表示数字，琢磨琢磨，你又能从中体会到什么？”一番静默之后，一学生兴奋地讲述：“‘千’‘万’表示多，‘孤’‘独’表示少，形成鲜明对比，可见诗人孤独之深！”另一学生迫不及待地发表见解：“由此我对‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还’有了更深的理解：‘千里’指由白帝城至江陵路途遥远，‘一日’是说时间之短，作者同样是借悬殊对比，写出舟行之迅速，表达诗人遇赦东归时的无比喜悦之情！”多么深切的体悟，多么睿智的发现！课后，学生有的搜集藏头诗，冥思其中的奥妙；有的研究起古诗中的数字，推敲诗人的用意……如先哲所说：“学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新、善于超越。”正是课堂上教师对思维盲点的关注，使得思维的火花尽情迸射，创新的光芒熠熠生辉。
寻找思维的生长点，需要我们有一双审美的眼睛。作为一个语文教师，在课堂上首先是一个审美主体，发现文本的、学生的、自身的和生活的美。其次还是一个审美中介，要把课文、生活的美，通过教学技巧和方法，把它和学生的生活经验联系起来，培育学生发现美的眼光。如此，“美“不经意间就会闪耀在一节节充满灵性的课堂，散发智慧的芳香，折射思维的光芒，彰显学生生命成长的勃勃生机。
论文作者:张国涓
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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