浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养
俞长水
摘 要： 思维是学习能力的核心。教师要高度重视培养学生的语文思维能力，语文思维能力的培养要注意激发学生的思维兴趣，提高学生发现问题，分析、解决问题的能力，有力培养学生的丰富的想象力，在各种活动中，锻炼发展学生思维，教师要不断探索各种有效的教学方法，有的放矢地展开教学，切实有效地培养学生的语文思维能力。
关键词： 小学语文；思维能力；培养
学生的学习活动，离不开思维，思维是学习能力的核心，是各种能力发展的基础，是语文素养的核心内容。《语文课程标准》指出：“尤其要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力……。”在小学语文教学中，教师要重视学生语文思维能力的培养，充分挖掘教材中有利于语文思维能力培养的因素，开拓学习空间，激励学生主动思考，发展学生的语文思维能力。
一、要激发学生学习兴趣
兴趣是一个最好的老师，好奇是儿童的天性。如果教师恰当地创设教学情境，就会使学生产生好奇心，学生就会对事物产生浓厚的兴趣，从而使学生从被动获知识的思维变为积极主动求知的思维过程。要使学生一上课马上投入到积极思维中，教师要灵活运用教学方法和表现形式，恰当地引用影像资料、猜谜语、小故事、小游戏、小表演，巧设悬念等教学手段，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。如教学《荷花》一课，教师用猜谜语的方法导入新课：今天，老师出一道谜语给大家猜猜，看谁最厉害，能最快猜对。“有个小姑娘长得很漂亮，站在水的中央，身上穿着白色的衣衫，绿色的裙子在水上随风荡漾。”打一植物的名字。学生争先恐后地抢着回答是荷花，今天，这节课，老师和同学们一起去观赏荷花，教师板书课题。又如教学《狼牙山五壮士》一课时，教师用讲故事的方法导入新课：同学们！老师讲一个故事给大家听。大家愿意听吗？故事是这样的：在解放军某部的一个连队里，至今还保留着一个优良传统，每天出操晨练集合点名时，连长喊：“马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才”名字时没有人回答，队列里一片肃静，直到点到第六名战士姓名时，才有人回答“到”。同学们，猜一猜，你知道为什么会这样呢？因为这个英雄模范连的前五名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一首惊天动地、气壮山河的赞歌。这就是今天我们要学习的《狼牙山五壮士》里的故事，让我们一起走进那个硝烟弥漫的战场吧！良好的一个开头是成功的一半。教师创设恰当情境激起学生学习课文的兴趣，思维也就很快调动，学生都积极投入到学习中。
建筑给排水工程施工结束后，应及时对管道的清洁性、保温性以及防腐性进行检查，防止给排水工程出现因高温及腐蚀等因素影响管道正常运行。同时，在整个安装工程结束之后，还应该对排水系统进行适当的调整和验收，检测整个安装质量是否合格。
依据小学生年龄特点，小学生课堂有意注意持续时间较短，自制力较差，年龄越小的学生，注意力集中时间越短，年龄越大的学生，注意力集中时间越长些。心理学研究表明：小学生注意力集中时间大约15至20分钟。后阶段学习时间，大部分学生往往会出现注意力分散，学习思维不集中。这时，教师就还要根据教学内容巧妙创设情境，适时进一步激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到学习中。如教学《记金华的双龙洞》一课时，为了让学生充分理解空隙窄小的特点，教师可以让学生认真读读课文，边用笔在纸上画一画外洞、内洞之间的大石头，流水、小船、躺在船里的人，学生兴趣浓厚地在画图演示中理解课文内容，进一步激发了学生的学习兴趣。如教学《两小儿辩日》后，让学生分角色表演课文情节，学生绘声绘色地表演到连孔子都不会回答时，全班同学对问题产生浓厚的兴趣，积极思索讨论着“孔子知识这么丰富，为什么都回答不上来呢？”再如教学《草船借箭》《景阳冈》《开国大典》《小英雄雨来》等课文后，适时利用班班通播放相关影像片段资料，进一步激发学生的学习兴趣，加深对课文人物品质特点、精神的认识。
二、要引导启发学生展开想象
儿童是富于想象的，想象是学生创造力的萌芽，符合儿童的心理、年龄特点。小学语文教材包含着许多想象的内容，教师要努力挖掘想象的因素，进行扩想、联想、假想、续想、改想、补想、推想、看图想象等的练习，开拓学生的思维空间，发展学生思维。如《荷花》这篇课文里有一句“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，”荷花都有哪些姿势呢？教师引导学生展开想象：首先用班班通播放荷花的风景图画给学生欣赏，然后叫学生闭上眼默默想象荷花的姿势，最后引导学生想象发言：有的说：“有的荷花低下了头，好像睡熟了，在做美梦”；有的说：“有的荷花抬起头，伸出手，好像邀我去跳舞”有的说：“有的荷花互相紧挨在一起，好像在窃窃私语”……又如《将相和》“负荆请罪”这个故事文中写到“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙出来迎接”两人见面时，没写对话，教师可利用课文中的插图，引导学生看图展开想象说话，训练学生的想象思维。
在改进后的平滑滤波中，可提高近4倍灰度值，相邻像素点对应的灰度值可以提高近2倍，而对角线上的灰度值则保持不变，对9个像素对应的灰度值进行叠加，然后除以16即可得到新灰度值。
课后，在引导学生总结回顾课文内容时，引导学生再质疑，学生会产生新的疑惑，如教学完《小英雄雨来》后，有学生说：“鬼子为什么不在屋里枪毙雨来，而要拉到河边去枪毙呢？”教学《田忌赛马》后，有学生说：“我认为田忌在孙膑献策下第二场能赢是违反比赛规则的，因为他们的规则是把马分成三等，比赛时上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”……这时，教师再联系文本组织学生讨论交流，进行解疑，加深了对文本的反思深化，从而发展了学生思维。
课中，在课堂上进一步学习课文时，随着学习的不断深入，学生会不断产生新的认知冲突。这正是引导学生深度质疑、解疑，理解课文重难点的好机会。如教学《夜宿山寺》，引导学生理解诗意后，有学生提出：“诗里作者为什么不说高楼，而说危楼呢？”一石激起千层浪，学生众说纷纭，教师引导学生阅读思考用“高楼”会与“高百尺”“高声语”重复等，让学生读中解疑，深入理解。又如教学《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”内容时，有个学生说：“伯父救助了车夫，回家后为什么伯父脸上那慈祥愉快的表情不见了，而变得严肃了呢？”教师顺势引导学生分组讨论解疑，有的学生说：“愉快的表情是因为他为救助车夫而感到高兴，严肃是为车夫而担忧。”有的学生说：“慈祥愉快是对我而言，而严肃则是想到千千万万像车夫一样的劳动人民，他在为他们而担忧，所以脸变得严肃。”有的学生说：“当时社会太黑暗了，人们生活在水深火热当中，憎恶的脸色难以掩饰，表达作者对劳动人们的深切同情。”……对于学生的回答教师都给予肯定，同时教师又结合当时时代背景，引导学生把大家回答的内容进行分析比较，学生都一致认同第三个同学的答案比较全面、深刻。在教学中，引导学生主动思考，主动求异，既符合学生心理特点，又保护学生的独创力，发展了学生的思维。
三、要鼓励学生深度质疑解疑
课前，在讲授新课时教师要安排学生预习，除要求学生完成一般学习任务外，还要让学生将在预习过程中不懂的问题记下来或做上记号“？”，尝试自主解决，解决不了的留到上课一起探究解决，促使学生把读与思结合起来。如一位学生在预习《穷人》时，记下疑惑笔记：文中写到渔夫打鱼的帆那么破旧，为什么屋子里却温暖而舒适？渔夫和桑娜的家里那么穷，为什么还要把西蒙的两个孩子抱过来抚养？文中十一个地方用了省略号，有什么作用？……
学贵有疑。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。思维过程是从问题开始的，一个人不断地去发现问题，提出问题是思维活跃，勤于动脑，善于思考的具体表现。因此，教师要善于鼓励引导学生在课堂内外的深度阅读中学会生疑、深度质疑、解疑、再生疑的良性循环中发展学生思维。
教师还要引导学生把书本上的知识与生活中的事情联系起来，启发学生去观察、思考、想象，进一步开拓学生的思维空间。如教学完《落花生》后，让学生结合平时生活中的事例展开想象，说说哪些对社会是有用的人，哪些是对社会没有用的人。学生情绪高涨，想象丰富。有的说：“边防战士，他们日夜在边防线上巡逻，守卫着祖国的边疆，我们才过着幸福、安宁的生活，他们是对社会有用的人。”有的说：“我们的老师，为了培养下一代，每天兢兢业业，付出辛勤的汗水，他们也是对社会有用的人。”……有的说：“那些贪官污吏，受贿贪污，违反国家法律，最终要受到法律的制裁，这些人就是对社会没有好处的人。”有的说：“有的人为了赚钱快，一夜暴富，走私贩毒，对社会造成了极大的危害，他们是对社会没有好处的人。”……这样想象训练，不仅开拓学生思维空间，也提高了学生认识事物，辨别是非的能力。
故事其实就是我们理解世界的方式，也是我们期待世界的方式：世界总体而言是一个美好的地方，而且我们可以通过自己的行动让它变得更美好。
SEQ2SEQ模型的目标是给定输入序列最大化预测序列概率的过程，该方案包括2个SEQ2SEQ 模型，他们都是完全端到端的模型，通过梯度下降的方式更新参数训练模型。给定若干(1个batch)学习实例，目标函数为最小化，如式(7)：
四、要联系学生生活实际开展活动
要培养学生的思维能力，还要让学生积极参加各种活动，让学生在各种活动中锻炼自己的思维，提高自己的思维水平。如教学完《北京的春节》后，指导学生分为若干活动小组开展《家乡的春节》的综合性学习实践活动，让学生通过上网查找，查阅书籍，走访熟人等进行家乡的春节的资料收集整理，并进行学习成果的展示，锻炼发展学生思维。教学中，教师还可结合少先队活动，开展丰富多彩的语文实践活动，如举办各种竞赛：演讲比赛、书画比赛、作文比赛、唱歌比赛……；德育系列活动：清明节，到英雄纪念碑祭扫英灵，到革命旧址参观研学活动；参加植树节活动，参加学雷锋志愿者服务活动……。每次活动都要求学生用喜欢方式记录下来，表达出自己的真实感受，可文章、诗歌、书画……。开展丰富多彩活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力，锻炼了学生的思维能力，提高了思维水平。
五、结语
小学阶段，是学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期，也是学生语文思维能力发展的关键时期。在小学语文教学中，教师要根据学生的实际，不断探索各种有效的教学方法，有的放矢地展开教学，训练学生掌握正确思维的方法，养成良好的思维习惯，切实培养学生的思维能力。
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作者简介：
俞长水，福建省龙岩市，连城县新泉中心小学。
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