闫晓影 黑龙江省齐齐哈尔市龙江县第一小学
【摘要】小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是对于低年级的儿童来说，此时的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。因此我们在教学时应顺从规律，由口头语言表达逐步向书面语言表达过渡。
【关键词】口语 书面语 过渡
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-058-01
作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是对于低年级的儿童来说，”此时的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习作文，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。因此我们在教学时应顺从规律，由口头语言表达逐步向书面语言表达过渡。
一、口语是书面语的基础
口语和书面语是既有联系又有区别的两个言语系统，口语主要是语义和语音的联系，并有口语交际语境的支持，而书面语则复杂得多，除了识字滞后这个障碍外，还有书面语自身的一系列要求。儿童经过几年学前教育生活，口语系统已初步形成，并能基本满足日常生活交际的需要。而书面语系统才刚刚起步，因此，低段写话从某种程度上可以说是一种零起点教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在作文教学时，首先要加强低年级的说话练习，将说话练习渗透到课堂教学中，每堂语文课的教学都应让学生进行说话练习，说话内容不限，说话的句数不限，只要上下句连贯，合情合理。在学生练习说话时，老师指导练习说话，教师要用多种方法，激发学生表达欲望，让学生处于一种放松的心态，或者教师可利用动画片，或者图画让学生仔细观察，让学生观察后进行说话练习，并增强学生说话的逻辑性，由少到多，逐步把话说完整，孩子的口语表达能力是完整的，那么在写作中也必然会写出完整的句子。
二、指导学生口头作文。
根据小学语文大纲的要求，小学作文教学应十分重视口头作文训练，这也是时代的需要。我们首先明确地是必须向学生讲清口头作文与写作文之间的关系。叶盛陶先生清楚地告诉我们：作文是人们的书面说话。你嘴上说什么，再用文字写出来,你怎么说,就怎么写,这就是作文。应此，我们要重视指导指导学生口头作文。学生在充分准备的情况下，在教师科学的指导下，在和谐热烈的气氛中，产生了强烈的表达欲望，此时，教师给学生倾吐心声的自由，一篇篇口头作文一定都很精彩。学生出口成章，落笔也一定成文。不过这里要说明一点就是可以先写后说，也可以先说后写，为了满足学生表达的欲望，为了培养学生口头作文的能力，可以把写放到课外，把“说”集中在课内。根据需要，口头作文时，可以利用电教媒体再现某种情景，一达到更佳的效果。
三、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为说在实际生活中实践较多，而写却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容说出来后再写。还可经充分利用课前三分钟进行演讲，培训口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
总之，作文教学不是一朝一夕的事，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎扎实实的训练中下功夫，坚持“先说后写”，循序渐进，做到“我手写我口”，不断积累，逐步提高学生的写作能力。
论文作者:闫晓影
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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