初中英语语音教学中的借用策略_初中英语论文

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      在初中英语语音教学中,由于受教材篇幅和课时所限,语音教学的内容和训练时间较少,学生获取语音知识也就相对不足,技能训练不够,因而无法形成良好的语音语调。古语云:借力者强,智者借力而行。借力策略是一种借助他人力量获得成功的策略(胡德刚,2014)。“工欲善其事,必先利其器”,在英语语音教学中,借力策略指借助有效训练工具达到预期语音教学与技能训练目标的策略。为此,教师可以借助现有教学资源,充分借助必要的语音训练工具,指导学生开展语音技能训练,拓展学生语音技能训练的时间和空间,突破语音训练难点,达成语音技能训练目标。

      一、借力口型图,形象直观

      英语语音音素教学中,教师一般会让学生听语音差异来判断发音位置及其变化,摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官。然而,当学生通过听不能够判断出各个发音器官的不同位置时,教师可以借助口型图,帮助学生找到正确的发音位置。发音的位置不正确,发音器官配合不好,发音就不准。学生要发准英语中的每个音素,必须知道舌头、牙齿、嘴唇等该做些什么,都要明确知道每个发音器官何时参与以及如何参与到发音活动中(韦汇余、周薇,2014)。

      例如,我们在教学音素/tr/与/dr/的时候,可以先借助发音口型图(见图1、2),指导学生观察、比较发这两个音素时舌位与声带的区别。/tr/是齿龈后部破擦清辅音,舌位采取发/r/的姿势,但舌尖上翘贴在齿龈后部,气流冲破这个阻碍发出短促的/t/后立即发/r/,声带不振动。而/dr/是齿龈后部破擦浊辅音,舌位采取发/r/的姿势,但舌尖上翘贴在齿龈后部,气流冲破这个阻碍发出短促的/d/后立即发/r/,声带振动。学生直观明了地弄清发音器官位置后,再进行字母、例词、句子的操练。

      

      

      

      二、借力歌曲,温故知新

      英文歌曲是改善学生英语语音学习的优秀素材,既能展现出英语语言的魅力和意境美,也可以激发学生的学习兴趣和热情。在初中英语语音训练中,教师可以借助英语歌曲,将歌曲应用于语音训练,运用学生们喜闻乐见的曲目进行语音训练,引领学生在轻松愉悦的英语教学活动中掌握英语语音知识、训练英语语音技能。借力于英文歌曲,能唤起学生们强烈的语音学习欲望,让学生获得精神愉悦的同时,也能激活学生对语音知识的回忆,温故知新,帮助学生建构起自己的语音学习知识网。

      

      

      

      三、借力游戏,寓教于乐

      游戏教学是英语教学中非常重要的一种教学手段,它不仅可以提高学习者的学习关注度,增强学习兴趣,延长注意力,而且在提升学习者运用英语能力的同时,还能激发学生多方面的潜能。语音教学传统上以操练为主,比较单调乏味。在语音教学中,向游戏借力,寓教于乐,能让学生主动积极地参与活动来获得相应的语音知识和技能,增加语音学习的兴趣,体验其中的欢乐,主动地去领悟语音学习的喜悦和成功的满足感。

      

      四、借力故事,创设情境

      故事教学法是指在教学过程中,通过故事来完成教学、达到教学目标的教学方法(余文森、林高明,2010)。在初中英语语音课堂教学中,利用故事情境作为课堂教学模式的创设策略,可以有效提高课堂的学习效率,促进学生人文思维品质的发展,提升学生综合素质。

      例如,我市东港中学贺倩倩老师在教授句子中的重读语音知识时,引用了《匹诺曹》的故事来创设重读语音学习的情境。课堂教学活动中,老师首先让学生倾听故事,通过设置匹诺曹自我介绍的听力活动,让学生划出所听到的重读单词;在倾听故事中让学生感知重读语音知识,引出重读的概念,学生分组讨论,师生初步总结重读语音规则;接着创设了匹诺曹与仙女对话的故事情境,先让学生听故事,把握故事概况;然后通过给出关键疑问词“Who/What/Where/When...”,启发学生思维,帮助学生理解重读不同的单词表达强调不同的信息,即“Different focuses,different meanings”;最后,引入童话故事的后续情节,包括匹诺曹离开学校、匹诺曹加入马戏团、真假匹诺曹等,让学生进一步融入童话故事中,给学生创造较大的发展空间,在情境中运用重读语音知识,充分进行自我表达,在故事中体验,获得重读语音技能。贺老师将枯燥的重读语音教学内容以故事的形式传递给学生,使学习的内容变得形象易懂、富有色彩,渐进式地诱导学生感知理解故事、思考探究故事人物、讨论探究故事情节、参与故事角色表演,最终在故事情境中获得重读语音技能。

      五、借力美文,提升素养

      美文是文化精髓,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言的兴趣和敏感力,更有益于提升他们的人文素养。在初中英语语音教学中,美文也是不可或缺的载体。教师通过引领学生阅读美文,诵读美文,走进美文,可以进一步拓展课程资源,为师生搭设展示交流的平台,发展学生的语感,增强学生的语言综合运用能力,更可以让学生的心灵得到滋润和净化,帮助学生构建充满正能量的精神世界,提升人文素养。

      

      

      

      六、借力诗歌,开拓思维

      诗歌句子整齐,结构匀称,讲求押韵,注重格律,情感表达充沛强烈,有着其他文体难以具备的艺术魅力。将诗歌创作引入初中英语语音教学,可以提高学生的语言表达能力,更好地使学生加深对文化的理解和语言现象的感受与认知、欣赏与表达,更能开拓学生思维,激发学生的探索精神,使学生能够将所学的语音知识进行融会贯通,培养创造力。

      例如,王珊老师在元音音标复习课中,设计了一个“Enjoy the rhythm of winter”(感受冬韵)的诗歌创作活动,要求学生补充完成一首描写冬天的小诗,复习四个双元音/

/、/ei/、/

/、/ai/,感受英语语言之美(见图7)。对于七年级的学生,这首诗歌语言明快,节奏鲜明,通过观察和对比,学生们明确老师的要求,即用含有发音相同的单词来补充完成诗歌的创作,以体现诗歌的节奏美,并确保诗歌意义的完整联系。最终,学生们通过思考、讨论、交流,表达出grow,day,near,night四个单词。在这种体验创作中,他们更好地掌握了语音知识,观察力、想象力、创新力、思维力也得到了提升。

      

      总之,在语音课堂教学训练中,我们要致力于分析学习者的需求并尽力满足相关需求。要做到这一点,教师需要借助语音教学训练的有效工具和载体,既要灵活输入,又要贯彻语音教学中“音不离词,词不离句,句不离篇”的教学原则,借力口型图、英语歌曲、游戏、故事、美文和诗歌等进行语音训练。教学实践证明,巧妙运用借力策略,是提升初中生英语语音技能的有效措施。在实际教学中,我们需要根据学习者的需要,创造性地运用。

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