高中英语阅读新授课教学过程设计，本文主要内容关键词为：教学过程论文,英语阅读论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读是语言学习的一项重要技能，有助于学生巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。高中英语课本为我们提供了大量的阅读文章，通过对这些阅读文章的学习，学生可以提高阅读技能以及运用语言的能力，因此探讨阅读新授课的课堂教学设计就显得尤为重要。围绕高中英语阅读新授课的教学设计，笔者想从以下两个方面来谈一下自己的体会和做法：
一、阅读新授课的教学环节
教学环节是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。就高中英语阅读新授课而言，具体教学环节如下：
1.导入(Lead in)
通过问题、讨论、插图、情境、表演、音乐或多媒体等方式导入新课，目的是激发学生阅读的兴趣，启迪他们的心智，培养他们的自信心，并使其初步感知课文内容，减少学习障碍，为正式阅读做准备。
2.速读(Fast reading)
这一步骤主要是引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意，培养他们的快速阅读习惯和理解能力。
a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
b.跳读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句以及概括文章大意的技能。
3.细读(Careful reading for the detailed information)
这一步骤是教师课文教学的主要环节，也是挖掘课文中重点和难点的关键环节。利用表层和深层阅读理解问题的设计，培养学生吸收信息或利用所获得信息来分析和解决问题的能力。
a.针对课文主要情节，设计表层问题，培养学生准确获取信息和处理信息的能力。
b.引导学生深层次理解文章，培养学生利用信息来分析和解决问题的能力。
4.表达输出(Reading reproduction)
a.运用关键词、图表或图片引导学生复述课文。
b.运用对话、讨论、辩论、采访或报道等方法训练学生的思辨和口头表达能力。
c.改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。
5.课后作业(Assignment)
这一步骤是课堂教学的延伸，即针对课堂教学内容进行巩固训练、知识拓展或者任务实践。
上面简单介绍了教学环节，下面具体来谈主要环节的设计。
二、阅读新授课教学环节的具体设计
（一）导入环节
英语语篇教学要求我们讲究导入新课的艺术性。新授课用学生喜闻乐见的不同形式导入，可以很快将学生的注意力吸引过来，使他们的情绪进入最佳状态，在愉快宽松的氛围中接受新的知识，达到先声夺人的教学效果。下面，结合本人的教学实践，介绍几种在语篇教学中导入新课的常用方法。
1.语言导入
可以通过提问问题、讲述幽默笑话、借用名人名言等方法导入。英语名人名言有其精辟深邃、言简意赅、生动活泼、感染力强的特点，不少幽默（笑话）闪烁着智慧火花，给人以深刻启迪，让人忍俊不禁的同时又大长见识。用它们导入新课，不仅可以达到调节课堂气氛的作用，还可以达到启迪思维、增长知识、提高学生的语言应用能力的作用。
教学实例：在学习高中第三册（外语教学与研究出版社）第6模块The Three Gorges Dam《三峡大坝》这篇课文时，用毛主席《水调歌头·游泳》中的诗句“walls of stone to hold back clouds and rain till a smooth lake rises in the narrow gorges（更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖）”来导入新课：“This is the dream of Chairman Mao.Lets see if his dream has come true.”
2.图片音像动画导入
可以通过给学生展示图片、播放英文歌曲、影片剪辑或者flash动画来导入。这种方式声像结合，图文并茂，信息量大，适合学生求趣、求新的年龄特点，可以引起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而提高课堂教学实效。
教学实例1：在学习高中第一册（外语教学与研究出版社）第3模块My First Ride on a Train《我的第一次火车之旅》这篇课文时，给学生展示有关澳大利亚的图片，包括国旗、国徽、国花、标志性城市和建筑、特有动物以及澳大利亚的地图，并问学生：“Where do you think most of the people live,in the central part of the country or on the coast?”他们会回答：“on the coast.”教师跟进提问原因，学生会说出因为澳大利亚中部是沙漠，这样就可以进入新课：“Let's enjoy the ride on a train in the desert.”
教学实例2：在学习高中第二册（外语教学与研究出版社）第5模块Chinese Taikonaut Back on Earth《中国航天员回到地球》这篇课文时，可以选取概括介绍中国航天发展以及杨利伟等航天员的有关资料片给学生看，让学生在了解英雄真实生活场景的同时，获得知识，扩大视野，提高学习兴趣。
3.英语游戏导入
游戏是一种带有很强交际性的语言实践活动，在游戏过程中可以发挥团队合作的优势，充分调动学生的想象力和创造力，也有利于师生之间、学生之间的相互交流和影响。用游戏导入新课，使学生在“玩”中练习语言，既符合学生活泼好动的天性，又充分发挥了他们的主观能动性，同时也调节了学习节奏。
教学实例1：高中课本中有关人物介绍的文章很多，比如海地、莫扎特、贝多芬、孔子、老子、墨子等。在引入新课时可以运用10 Questions（10个问题）的游戏，由老师出题学生猜，出题者选择一个名人，猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句，如：“Is it a man?”“Is he a foreigner?”等，出题的人只可以回答Yes或No。如果问了10个问题还猜不出来就算输，反之，则出题者输。最好使用即将要讲的名人，然后自然过渡到新授课：“OK,today we are going to learn a passage about(somebody).”
教学实例2：笔者曾为导入电话这个话题，设计了一个类似于报纸上的填字游戏的一个英文小游戏。在学生根据各种问题把字谜表填好之后，在正中间显示的恰恰是“telephone（电话）”，从而导入新课。
4.实物导入
实物导入方法比较适合于较低年级的学生，把与课文内容有关的实物直接展示给学生，有着直观、形象、高效的特点，能够迅速拉近师生距离，导入新课。
教学实例1：在学习高中第一册（外语教学与研究出版社）第6模块A Simple Scientific Experiment《一次科学试验》这篇课文时，教师可以将文章中涉及的几种试验仪器铁钉、试管等拿到课堂上，自然过渡到新授课：“When will we use these apparatus?Yes,today we will learn the scientific experiment.”
总之，以上所提到的导入新课的常用方法能帮助教师把单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言习得和操练创造条件，调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，使他们乐而好学。然而，值得注意的是，新课导入方法一定要注意一个“巧”字，即我们要结合教材内容和课型需要巧妙取材，注意实际运用效果，切不可牵强附会或喧宾夺主，片面追求形式。
（二）速读和细读环节
这两个步骤既是教师阅读课教学的主要环节，是学生阅读实践的重点，也是突破重难点的关键环节。教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效的手段，也是培养学生创新能力的重要途径。然而，要使就课文内容的提问成为有效的提问，还需要注意下面的问题：
L注意问题的层次性和科学性
在分析课文的时候，要设法由浅入深，把难点解释清楚，同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。要切记不能仅仅停留在表面上，要深入挖掘教材的内容，同时要注意与现实生活的联系，从而体现外语学习“为用而学，在用中学，在学中用”的宗旨。学生通过阅读可能达到3个层次：read the line; read between the line,read beyond the line，因此学生能捕捉到信息并不等于就理解了信息。学生处在不同的阅读阶段，教师应设计出不同层次、不同难度的题目进行检测。
教学实例1：在学习高中第一册（外语教学与研究出版社）第3模块My First Ride On a Train《我的第一次火车之旅》这篇课文时，教师可分3个层次来设计问题：
(1)主旨大意题（速读环节）
How many parts can the passage be divided into? And what are they?
What's the passage about? (C)
A.A train to Sydney
B.Taking the train to Australia
C.Traveling to the central part of Australia
D.A child visiting her grandmother
(2)细节题（细读环节）
Decide whether the following sentences are true or false.
1.It was the first time that Alice had had her ride on a long-distance train.(T)
2.Alice Springs is in the east of Australia.(F)
3.The train is called the Ghan because of horses from Afghanistan.(F)
(3)推理判断题（细读环节）
From the passage We can infer that(B)
A.Ghan is short for Afghanistan.
B.In the year 1935 ,camels once was a problem.
C.Horses have never been used in traveling in the desert.
D.Trained camels carried food and other supplies and returned with wool and other products.
Find a sentence in the passage which has the closest meaning with the following sentence.
教学实例2：在学习高中第5册（外语教学与研究出版社）第4模块The Magic of the Mask《面具的魔力》这篇课文时，教师可结合山东卷英语考试自2007年开始的新题型来设计问题：
Law set some limits on their uses and the first law started from the fourteenth century.
(Their use was limited by laws,the first of which dates back to the fourteeth century)
教学实例3：上海市青浦高中的陆跃勤老师在教学高中第3册（外语教学与研究出版社）第3模块The Violence of Nature《自然灾害的危害》时曾设计了这样一个问题：“Are the two parts separated or related?”这里“two parts”指课文第一部分(What is a tornado? What is a hurricane?)与第二部分(An extraordinary event)。教师通过这个问题启发学生深层次思考，跳出文本表层去理解作者的写作意图。
2.设题方式的多样性和灵活性
在指导学生回答问题、讨论、表演、完成学习任务时，力图使方法有变化，避免重复。像信息的找出方法有问题式、连线式、判断式、选择式、表格式、翻译式等，而学生的活动方式可以有师生之间的活动、生生之间的活动、学生小组的活动等。
教学实例1：在学习高中第4册（外语教学与研究出版社）第3模块Body Language and Non-verbal Communication《身体语言和非语言交流》这篇课文时，可以设计出下面的表格让学生去寻找信息：
教学实例2：最为大胆创新的设计是2003年全国优质课比赛一等奖获得者西藏三中的罗布占堆老师的活动设计。那是一个阅读课，课文内容是如何制作风筝。他将全班学生分组，每组在一定的时间内按照他们对文章内容的理解，完成一个风筝的制作，而制作风筝所需的原材料是由任课老师事先准备好的。这样学生就在风筝的制作过程中，经过和同学的合作探究，完成了对课文的理解和掌握。
（三）表达输出环节
这一环节经常通过各种读后任务来巩固和发展所读内容，扩大学生对所读话题的浅层知识，并联系学生的生活实际。但是，要使设计出来的任务避免简单重复课文的弊端，就必须使任务具备认知的挑战性，需要学生对信息进行一定的加工，同时根据学生的认知、技能等心理特点和兴趣爱好等实际情况来设定任务，如果水平过高，就会使学生无从着手，进而丧失学习兴趣。也可以多设计几个难度和类型不同的任务让学生自由选择。常用的活动类型有竞猜、复述课文、改写或缩写课文、仿写、辩论、讨论、角色扮演、海报／广告设计、故事续尾、调查访问、记者招待会、新闻采访等。
教学实例1：高中第4册（外语教学与研究出版社）第4模块The Student Who Asked Questions《问问题的学生》，是一篇介绍袁隆平的人物传记类文章，笔者所设计的读后任务是：请大家利用课文所提供的信息，设计一个对袁隆平的访问。
教学实例2：高中第一册（外语教学与研究出版社）第1模块My First Day at Senior High《我在高中的第一天》，笔者所设计的读后任务是(1)design a poster to give a description of our school; (2)write a brochure。课后学生分成小组采集图片，整理数据信息，组成一个内容更加丰富的小册子，教师做评论后予以张贴，让他们进一步体会合作学习带来的快乐。
教学实例3：2006年9月山东省优质课比赛中一个选手的设计：课题是The Statue of Liberty，这位老师最后给学生展示了一幅漫画，画上美国的自由女神像变成了一个漫画形象的战士，将手中的火把扔向正在空中飞过的战机。教师让学生分组讨论。然后派代表汇报。这个设计新颖、深刻、很有张力，不失为一个成功的案例。
总之，输出环节是体现课堂学习效果的一个重要环节，同时也是渗透情感教育的一个很好的机会。输出任务的设计既要结合学生的实际水平，又要在题目的深刻性、艺术性、与现实结合方面下工夫。同时，任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化、合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问，好的任务设计能激发学生的学习兴趣，使之自发地投入到任务之中，发展学生听说读写的技能，培养学生自主探究合作的学习方式，使学生的身心得到健康全面的发展。