摘要：区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式。区域活动的内容与主题结合提升目的性;区域活动的材料与本土资源结合，凸显本土性、季节性、可变性，富有特色。教师在区域活动的指导中应灵活多样，巧用图示法、观察记录法等有效策略，强调幼儿的主体地位，促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。。
关键词：幼儿园 区域活动 教师指导
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-177-01
一、幼儿的学习离不开老师
区域活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。幼儿的探索学习需要得到教师的支持与帮助，但是教师需要分情况提供帮助。只有当幼儿自己的能力受到限制，导致探索活动很难完成的时候，教师才应该给予一定的帮助与支持。但是，如果教师一味的无原则、无计划的去帮助、支持幼儿，那只能会适得其反，教师要有针对性和有效性的去指导幼儿。适时的介入并以角色的身份参与到游戏之中，有针对性地给予幼儿一个心理与能力的支点，使其能够顺利地继续探索前行。例如：在区域活动时，我发现了芮芮“烧烤店”里独自一个人玩“烤串”，我向她走过去时，她便向我说“烧烤店”里没有生意，不想做厨师了，我说：“我们一起来告诉他们，今天烧烤店大减价！只要来就有“礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。由此可见，教师需要去观察，分析幼儿所需要的帮助，与他进行平行游戏。并进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平
二、仔细观察，适时介入指导
观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。教师要有敏锐的观察力，有随机应变的能力，适时地介入幼儿的游戏中。
一）当幼儿遇到挫折，放弃时
在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。能力较高的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，但能力较弱的幼儿可能就会因找不到方法而放弃继续游戏，那就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续游戏活动，从而获得经验提高。
例如:因为“串珠子”是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。我发现小毛一个人坐在位子上，一会翻弄着盒子里的珠子，一会看看毛绳，过了很久还是不知道如何玩，看见其他的同伴在玩别的，正想放弃时，我便就走了过去，开始耐心地一边向小毛讲解这个游戏的玩法，一边演示给他看，小毛在我的帮助下，学会了这个游戏的玩法。
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（二）与同伴之间发生冲突时
有些幼儿个性较强，不容易接受别人的意见和建议，而喜欢让别人围着自己转，经常在区域活动中和同伴发生冲突，久而久之，同伴都不愿意理睬他，受到了孤立。这类孩子在孤立后，通常会归咎为同伴。这时，老师就应该介入，运用同理的的方法帮助他分析原因，引导他尊重他人的意见，不然就会有被孤立的后果。这时，幼儿体会到孤立的痛苦，很容易接受老师的建议。在以后的活动中，当他体会到老师方法的有效性，他们的行为会逐渐改进，形成良性循环，幼儿的交往能力得到提升。创设环境，交流互通，解决问题。
当幼儿在区域中发生冲突时，我通常先将两人分开，使他们平静下来，再将分别让他们说说事情的前因后果，帮助他们梳理冲突产生的原因，最终寻找出适合的解决方法。通过沟通来解决矛盾，使幼儿了解发生冲突时不能急躁，应该听听别人的想法，再说说自己的想法，最后大臣共识，解决问题。
（三）幼儿求助教师时
在区域活动中，教师常常会参与到幼儿的游戏中，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法，帮助幼儿挑战自己；或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案；或是把问题抛给幼儿让他回家后与爸爸妈妈共同讨论，探索，采取不同的方式应对幼儿提出的问题。
三、有机整合,实现教学与发展的最佳效益
幼儿园区域活动中的区域是观念性的,随时可能根据需要而变化。在这里,区域之间以及区域(活动)和非区域(活动)之间的界限是边缘性的,是可以改变的,彼此之间可以也需要交流与沟通。例如:在“商店”区域活动中,幼儿们虽然知道了商店中买卖商品的一般程序,但不深入。教师针对这一问题开展集体活动,讨论有关商品价格和金钱的问题,还可以组织幼儿到商店实地调查访谈,或者请教家长,获取有关方面的知识。在此基础上,再次开展这个内容的区域活动,由此,在区域活动、集体活动、社区和家庭等之间形成一种良好的动态关系,促使区域内容在动态变化之中不断丰富与深入。
在区域活动中，教师的有效指导有利于激发幼儿参与区域活动的兴趣，有利于幼儿在区域活动中获得知识与经验、动手操作的能力、主动探索能力等。教师对于区域活动的指导中还存在诸多问题，这些问题严重影响区域活动的质量。为了改善区域 活动中教师的指导现状，幼儿教师应为幼儿提供适时适度的指导，鼓励幼儿操作活动的差异性，对幼儿因材施教等。
总而言之，开展区域活动，充分调动了幼儿的兴趣，而教师作为研究者和引导者，则在一定程度上促进了幼儿的自主学习，让幼儿在主题区域活动中，发展了自主学习能力的同时，也实现了幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要（试行）[M]。北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]林华。“区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]。新一代（理论版），2011（1）。
[3]李娜。浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]。科技风，2011（7）2015.03
论文作者:郑玉梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月09期
论文发表时间:2019/5/8
标签：幼儿论文; 区域论文; 教师论文; 活动中论文; 能力论文; 幼儿园论文; 同伴论文; 《基础教育课程》2019年5月09期论文;