新疆托里县第一中学 834500
摘 要：为了提高学生的语文学习效率，教师必须对传统教学中适合所有学生的标准课堂教学模式进行改进，根据学生的心理和生理特征、学习兴趣、爱好等因素将学生分为不同层次，兼顾不同层次学生的思维特点和不同层次学生的接受能力，为他们设定不同难度教学目标，提高学生语文素养和思维能力，培养学生终身学习的习惯，让学生全面发展。
关键词：高中语文 分层教学 因材施教
从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因材施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。
一、分化学生能力实施分层教学
在高中语文课程教学中，对具体分层对象的划分是十分重要的，因为每个学生都是不同的，例如兴趣爱好、思维方式、个性发展、生活环境等都是有所差别的。为此，教师在对学生进行分层教学时：要树立正确的教学观，面向全体学生，深入了解学生的实际学习水平及状况，并对学生现有的知识储备进行考察，从学生的个性差异、自主探究能力、学习态度等多个方面进行考察与分析。
教师在进行分层教学时，还要紧紧围绕高中语文教学目标及课程标准进行。学生的划分基本可以分为A层和B层。A层的学生理论知识基础较差，学生自主性较低，而B层的学生认识能力强，基础知识掌握得比较牢固。每个学生都是一个独立的个体，各有所长，各有所短。
二、教学目标分层提高教学效率
教师是课堂任务的执行者，教师在给学生上课之前必须进行有效的备课，给自己提出上课的目标，然后结合教学目标给学生上课，只有在明确的教学目标的指引下，教师才能提高语文课堂教学的效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在传统的语文课堂上，教师采用的是大锅烩教学方式，教师对所有的学生都提出一样的教学要求，这就使许多教师偷懒不去进行课前备课，他们总是在课堂上随心所欲，抱着随机的态度给学生上课，这就使语文课堂变得非常随便，学生有时可以在一堂课内学到许多语文知识，有时一堂课都学不到有用的知识。对学生来说，这样随机的语文课堂缺少学习气氛，学生很难在课堂上集中注意力。新教育改革之后，教师要想取得高的教学效率，很明显教师不能再像之前一样教学，教师必须明确自己的教学目标。笔者觉得在新时代教师需要根据学生的个人情况制定教学目标，对教师来说，不同层次的学生意味着教师需要采用不同的教学方法进行教学，因此教师必须在课前就进行必要的课堂设计，明确教学目标之后再给学生进行课堂教学，从而提高课堂教学的效率。
三、教学过程的分层
教学过程的分层则是根据每个小组所制定的目标进行针对性的教学计划制定，首先要在课前进行备课的分层，根据教材的大纲进行宏观的教学要求，再根据具体的分组学生进行针对性的教学，排除每组学生的差异性学习障碍。在这个过程中，必须坚持以人为本的思想，尊重学生个体的差异，使学生能够充分地融入到教学当中去，展现自我以及主动与教师分享自己的学习状态，这样教师才能够在了解和理解的基础上进行因材施教的教学方式开展，也才能够促进分层教学的有序进行。另外，教学过程的分层还需要教师在讲课指导的过程中进行问题制定的分层次教学，教师可以选择一些具有梯度性难度的问题，让学生自主选择，选择自己所能够回答的问题进行解答，在解答的过程中，让他们了解到语文学习的乐趣，并不断地提升自我。也可以在他人的解答分享当中吸取经验，运用到自己以后的表达过程中，不断提升他们的综合运用能力。另外，在对学生教学成果的检测过程中，也需要进行一个分层次的过程，根据A、B、C三类学生的学习状态进行不同作业以及测试题的制定，以判断他们最终所达到的学习成果。
四、设计分层教学的具体内容
在高中语文分层教学中，首先应做好教学准备，能够预见学生在学习过程中会遇到哪些困难，针对问题应采取怎样的态度，然后教师应制订出完善的教学计划。实施分层教学法应根据学生的分层情况分为两步进行教学：第一步主要是针对A层学生进行设计，另外，对激发学生思考问题的积极性也有很大的帮助。第二步主要是针对B层的学生，对于B层的学生在进行设计问题时，则应提出一些有争议的问题，然后引导刺激学生积极地参与思考，还应该让学生各抒己见，同时还应该鼓励学生提出问题、变更问题，以培养学生敢于创新的能力。通过分层设疑，给不同层次的学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会。回答成功的学生自然具有一定的成就感，增强了学生的学习自信心；回答错误的学生也得到了鼓励和锻炼，提高了学生学习的兴趣，从而提高整个课堂学习的效率。
参考文献
[1]冯兰 高中语文分层次教学模式实践之我见[J].语文教学与研究，2011，（08）。
[2]兰秋 高中语文文言文的目标分层教学[J].教育观察，2014，（13）。
[3]林莉莉 科学课堂分层教学尝试[J].新课程学习，2010，（08）。
论文作者:古丽班·吾力合别克
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
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