教书育人，毫无疑问身为一名教师，终极目标当然是育人，在学生塑造心灵的过程中我们能给添上重要的一笔，使之更加绚丽，这是一件令人多么自豪的事情。这也是我多年来教学中一直为之奋斗的动力。
现行教育体制下，阅读教学应该是教师的最常规教学形式。语文教育的传统是什么？是读书。我们的阅读教学就是指导学生读书的行为，但是单纯的指导读书似乎只能在提高其感受力、理解力的层面上起到了作用，有些学生感受能力、理解能力已经很强，可是依然不学无术、走上不归路。很多老师感慨教育的渺小与失败，在一次次的失败和伤痛中，我们开始变得麻木、开始习以为常，让更多的孩子迷失在失落的世界中。可见单纯的读书教学不是我们教师的终极目标。
那么，到底什么才是真正的读书？我们如何去指导真正的读书呢？引用巢老师的一段文字：“语文教材的编写需要改进、需要发展。然而我们在对传统教材编法加以改进的时候，千万别丢了它的精髓，在使用各种超越传统的教材进行教学时，也千万别在花枝招展的布局中迷了路。”很多老师在教学中已不满足于教材上的内容，常常会搜罗其他资料来补充自己的阅读教学。这种方法本身无可厚非，但实际操作起来难免会带有个人色彩。我们的传统教材的编写虽不能说千锤百炼，但也是集体智慧的结晶。很多老师为了求新求异，为了追赶时尚，使用了一些还未经一定时间检验的文章，这样的文章难免会有一些瑕疵，单纯是遣词造句的失误也就罢了，精神层面上的内容一旦出现了偏差，那往往就会对学生的心灵塑造起到反面的作用。从长远来看，选择好的教材和范文是非常重要的。读好书，然后才是好读书。
简而言之，真正的读书首先是为了修身。阅读教学除了技巧和能力外，更为重要的应是指导学生如何修身。什么是修身？“欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修。”《大学》中的这段话再精炼不过。在阅读教学中我们能尽量做到使学生“意诚”、“心正”，那么，修身亦不远矣。
无论是滴水穿石，还是跬步千里，说的都是积累的问题，而透出的却是积累的特质：细水长流。一口吃个胖子，那不是积累，是所谓的速成。而真实的教学中我们往往会掉入速成的陷阱中，揠苗助长，急功近利，这一点特别体现在初三毕业班的语文教学中，文化常识、古今诗文，甚至连名著阅读都可以用突击的方式加以解决。这是因为积累很难用目标量化来计算，特别是短期目标，而我们现行的教师考核制度绝大多数都是以近期目标达成的形式制定的，这就造成很多语文老师平时轻积累、重测试。
积累是一个漫长的过程，效果因人而异，但毫无疑问，初中三年的积累在一个人的一生中显得尤为重要，作为一名语文教师，到底让学生在三年时间中积淀下多少东西，能在他以后的人生道路上起到帮助作用是值得思索的一个问题，我想，应该做到以下的几点吧！
首先，积累的养成性
我个人认为这是最为重要的一点，无论他在初中毕业时最终积累了多少，积累的意识有没有深入骨髓，都是考核一名语文老师在这方面工作成败与否的关键，这种习惯的养成，不仅会对以后的学业进步有极大的促进作用，而且更为重要的是对其人格的影响也是深远的。
其次，积累的方向性
随着年龄的增长，智力背景会越发显得重要，而语文的智力背景又是广袤博大的，由点到线，由线再到面，犹如投石入水后的涟漪慢慢扩大，学生从对材料本身的兴趣出发，从求知、思考、和理解的愿望出发而积累的东西越多，他再去识记那些必须必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。方向对了，积累也就简单了。
再次，积累的个性化
学生的个人兴趣融合了自身独特的成长经历，必然导致各自的积累内容与积累方法的不同，教师在方法上可以指导，但不能强求其积累内容的一致和积累水平的一致。
最后，积累的方法性
积累的方式方法五花八门、多种多样，但是无论什么样的方法，它的核心都必须关联思考，有思考的积累才是有效的积累，没有思考，这样的积累不会长久，并且一旦养成死记硬背的习惯对大脑的开发是有百害而无一利的。
事在人为，积累做好了，语文的许多工作也就简单了。
论文作者:张镇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第317期
论文发表时间:2019/9/18
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