范惠云 陕西省洛南县青少年校外活动中心
【摘要】语文教学的人物之一就是培养学生的语感能力，诵读对于文言文的学习十分重要，掌握了适当的诵读方法，学习文言文可以起到事半功倍的效果，粗读可以做好停顿，把握语速，了解文章的大意；精读使阅读更加流利顺畅，加深对文意的理解；烂读可以熟记于心，反复品味，以读促写。
【关键字】诵读、方法、语感、认识、效果、能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-008-01
随着新课程改革的逐步深入，不论是初中语文还是高中语文，文言文篇目增多了，容量加大了，但其宗旨不变，仍以积累、培养语感和提高学生的语文兴趣为主，并强调诵读在文言文教学中的重要性。我们一线教师在文言文教学领域曾进行了很多新的尝试，并取得了一定的成效，但和现代文教学相比，文言文教学前进的脚步仍十分缓慢，教学效果与付出不成正比，出现了老师难教，学生难学的困境。问题的症结到底何在呢？我认为那便是我们对文言文诵读的漠视和淡忘。
我们教材所选的文言文多是经过时间淘洗、文质兼优的传世之作，比现代文更具实用和欣赏价值，因此接触它时大可不必忙着去逐字、逐句、逐段翻译，完全可以放手让学生去诵读，力争做到熟读成诵。目视其字，耳闻其因，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层，进行整体全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受音律，疏通文脉，领悟大意。我以人教版八年级下第五单元的《核舟记》为例，通过自己的教学实际，简要谈谈诵读在文言文教学中的运用。
第一步粗读。好多学生认为文言文磨牙、拗口，晦涩难懂，遇到文言文经常躲避，这时教师的引导显得十分必要。课前预习要落实，教师要求每位学生做好预习，在上课时要能读通课文，这时可以放低诵读要求，以不读错音、不读错停顿为标准。任务具体化之后，每位学生在早读时间显得积极、主动、认真，同学们或查字典、或看注释、或问同学，都积极的把生字的音注在课文上，把该停顿的地方用笔标示出来，有些学习差的同学还单独问老师个别生僻字的读音，这让我感到十分欣慰。在正式上课时，我分段抽查了几位同学的朗诵，读音没什么问题，停顿的把握比我预期的效果还要好，只是诵读时的语速太快了。
通过反复的诵读，字音字形掌握了，句子大意也基本明了了，对于文意学生也有了初步的感知。
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第二步精读。在《核舟记》的诵读环节中，我首先选了二、三两段，要求男生和女生作为两个团体分别选一段进行朗读，在选诵读的段落时，男女同学发生了小小的分歧，很快便做出了决定，男生读第二段，女生读第三段，其理由是：第二介绍核舟的外形、布局，粗线条勾勒，显的概括，第三段具体刻画核舟上各个人物的神态、动作、衣着、装束，描绘传神，栩栩如生，文笔细腻。这表明学生在阅读时对文中传神的描绘有了初步的感官印象，我顺势提出了这次诵读的要求：大家不仅要动嘴，读的流畅顺利，还要动脑，在脑海中建立核舟的初步印象，想象舟上各个人物的神情、动作，带着画面带着感情去朗读。这次诵读比第一次粗读的效果好得多，同学们把苏、黄阅手卷时的喜悦、佛印的放荡不羁读得十分传神、形象。我要求读四五段时，同学们争先恐后、兴趣盎然，读完后，舟子的神情、动作，舟背的刻字、篆文历历在目，跃然纸上。我要范读全文时，一位姓格外向的女生自告奋勇的站起来，进行了精彩的范读，音质甜美，诵读流畅，停顿恰当，感情充沛，赢得了全班同学的掌声。我要求全班齐读时，竟然有一半以上的学生合上课本，从头至尾的背下来，这种情形着实让我感到惊讶！
古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。(1)今天我才明白了这句话的真正含义，诵读的力量是巨大的，诵读的魅力是无穷的！对于古诗文，反复诵读，不用老师多讲，文中的传神描绘、韵味情调就会慢慢跃出纸面，渗入心田，像春雨般润物无声。
第三步烂读。人常说：书读百遍，其义自见。(2)前人的宝贵经验在今天仍然有借鉴意义，文言文想要读通读熟，只靠课堂上的两三遍诵读是远远不够的，还需要课后花费更多的时间去反复诵读，反复琢磨，反复品味，还可边读边写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的流程。在文言文单元教学结束后，我和年级组长、班主任取得联系，在我们八年级举办了一次古诗文朗诵赛及古诗文默写大赛，取得了良好的效果，对鼓励学生诵读起到了一定的促进作用，提高了学生学习文言文的兴趣，在月考中考查文言文的知识点时，发现学生掌握牢固，很少丢分。
以上是我在文言文教学过程中运用诵读的具体过程，通过学生们的实际反映和考试检测，我感觉效果不错。以后遇到文学性比较强的文言文，不妨使用诵读法，教会学生诵读的技巧，提倡学生不断总结经验教训，从学习中发现巧妙的记诵方法，不断提高自身的语文素养。但文言文也具有多样性，在具体教学过程中，我们以诵读为主线，可以进行适当变通，这还有待于我们在实际教学中不断探索，不断研究。
参考文献
[1]周成荣.激发学生兴趣,展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写(教育教学刊),2012(10):82,219.
[2]于洋.愉悦原则在初中文言文教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2015.
论文作者:范惠云
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/7
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