关键词：核心素养；经典阅读；小王子；文学阅读；阅读教学
一、问题的提出
每一届学生的接受程度都不一样，因此教学内容和方式都应该有所差异。这届学生基础普遍比较好，对教科书上的内容掌握得又快又好。这样就余下来一些时间。那么在这宝贵的一点时间里，应该如何进一步促进他们英语方面的学习呢？ 正好，2017年6月14日，福田区教研员廖春风邀请了一个在北京的大学教学的，来自英国的专家，她跟我们分享了在英语阅读教学方面的心得。她的分享让茅塞顿开。其实她的众多阅读教学方法，用在英语经典阅读上不是可以吗？
二、英语课外阅读教学的现状
当前课外阅读材料主要有：与课文单元话题一致的报刊文摘。大部分学校实施随文阅(阅读与课文同步的美文汇编)、报刊阅读，读后均需完成相应题型的训练题。这样的阅读不能说题材丰富，还是有一定的局限性，没有延续性。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必经之路。课外阅读有利于提升学生的阅读能力，全面提升核心素养。笔者认为：“英语教师应该深刻全面的认识阅读教学的新要求，避免单一的讲解训练的碎片化阅读，应该让经典阅读成为提升学生素养的有效途径。”
三、英语课文文学经典阅读的实践
本文将结合笔者开设经典阅读的实践，介绍实施课外文学经典阅读的步骤和设计意图。
1.文学经典阅读的实施步骤
(1)选择适宜的文学作品
由于笔者所教的学生基础不错，在七年级下学期期末福田区统考中均分达到88分左右，加上学生自己提供的书籍作为参考，笔者选定了两本书作为他们初中阶段的课外经典阅读。一本书是The Little Prince。
(2)确定文学经典阅读的形式
寒暑假有一整块的时间，我会让他们先读几个章节。一般笔者安排每周或两周一课时，一课时学习一个章节。考虑到语言的难度，目标的多元以及学生的英文水平，教师要建立适宜的阅读组合，合理安排阅读时间并进行有效阅读。一个章节一般两三页，阅读下来至少要四五分钟，其中还会碰到不少的生词和陌生的句式。所以，在进行文学经典阅读教学时，必须要学生先预习，否则会降低课堂效率。
Step 1. Listening listen to Chapter 2 and say if the following statements are true or false. 先让孩子静下心来听两三遍，然后做出判断，此环节为必答题。我把整个班级分成了八个小组，每一列就是一个小组。一个小组回答一个问题。这样保证了每个学生都要非常认真听。
1.There were some passengers in the narrator’s plane. I=narrator
2.I had enough water to drink.
(设计意图)通读：梳理文本内容，体验阅读策略。 这一轮的通读，可以让学生把握文章内容，并做是非判断题。通读经典文学作品时不处理生词，进行有障碍阅读，增强阅读的真实性。
Step 2. Read Chapter 2 and answer the following questions:
笔者让学生自读课文一遍后，回答一些问题。此题仍旧是必答题。在第2章，笔者设计了如下问题让学生们回答。
1.What was wrong with the narrator’s plane?
2.Where did the narrator sleep the first night?
(设计意图)品读：欣赏语言之美，品味内涵之美 文学经典语言优美，意蕴深刻。 此环节我们可以引导学生深入品读文本，激活思维和想象，品读语言之美，加深对故事内涵的理解。
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Step 3. Vocabulary: find synonyms for the following words and use them in sentences of your own which clearly demonstrate the meaning.
attempt scarcely isolated
此环节笔者让学生们抢答，他们非常积极，都想为小组争光。
Step 4. Pronunciation 1.crash 2.deser 3.acquaintance
这一环节要求每个小组快速读出单词的准确读音。笔者的每个小组都是5个学生，所以每一个学生都要轮到读单词。不准确的会扣分。、
Step 5. Grammar Put the correct form of the words from the text in the spaces provided: 此题为小组必答环节
1.Once when I was six years old I saw a magnificent picture in a book, ________(call) True Stories from Nature.
Step 6. Guessing Try to guess the meaning of the words according to the context. 此环节为抢答题，让学生通过上下文的意思来猜测题意。此时的小组竞赛往往到了白热化的程度，一节课的时间也差不多结束了。最后，笔者会抛出一两个问题供大家在课堂讨论，培养他们的思维能力。几个环节下来，学生对本章节的内容更加清晰，从泛读到精读，他们收获不少。
(设计意图)在笔者调查中学生英语课外阅读的目的时，不少学生回答是为了拓展词汇量。以上几个环节作为精读处理，在学生通读、品读时，让学生拓展词汇量。通过疏通词汇障碍，学生可以更准确的理解文本，有利于学生进入下一章节的阅读。
2.进行有效的文学阅读评价
长效的评价机制是激励、保持学生阅读文学经典作品兴趣的重要手段。阅读评价活动应该围绕素养目标，注意引导学生将阅读与其他语言技能相结合来展示阅读成果，发展学生的综合语言运用能力。学生养成了良好的阅读经典文学的习惯，教师在课内课外进行有效的文学阅读评价，那么课外阅读教学一定会培养学生的阅读素养，整体提升核心素养。
四、课外经典阅读的成效
在阅读The Little Prince之前，笔者在问卷星做了个关于课外阅读的调查。大家可以登录https://www.wjx.cn/report/17772929.aspx查看，一共设计了20个问题。学生认可英语课外阅读对自己的英语素养影响很大，但由于课业太重、或者生词太多产生阅读障碍等，没能很好地坚持下去。但是在教师带着孩子们开始阅读The little Prince之后，他们感受到了经典阅读的魅力。
1.大大拓展了词汇量
很多学生表示：通过上下文猜测词义后，单词更容易记，理解的记忆更加深刻。学会抓住信息，通过上下文理解生词，初步行赏语言之美。
2.激发了文学阅读的兴趣
很多学生的初衷是为了拓展词汇量，但随着阅读的进展，学生开始对故事感兴趣。学生被文学故事的情节和任务命运以及优美的语言所吸引，产生了继续阅读的动机。
3.提升了多元的语言素养
一方面，师生共读让学生有兴趣和信心进行持续阅读，有利于保护学生的阅读积极性，另一方面，学生采取跳读，猜词词语等来解决生词的问题，这也从侧面反映出生词不是经典阅读的根本性困难，兴趣才是最好的老师。
4.爱上经典阅读，通过现代科技手段，挖掘更多有效的阅读途径
师生共读，让学生爱上经典阅读，然而随着高科技的发展，可以有多渠道进行有效的
课外经典阅读。每天五到十分钟，可以进行持续性阅读。微信公众号里的Mintreading(薄
荷阅读)和扇贝阅读，也是有效阅读经典文学的好方法。记住，拿起手机进行英语阅读学习，
那么你的阅读效率也让将大大提高。
五、结束语
在聚焦学生核心素养的背景下，在课外阅读中开展经典阅读具有重要意义。然而，学生
英语基础不同，不一定能实现这个美好愿望。尽管如此，教师也应该转变阅读教学理念，以提升阅读素养作为出发点和归宿。对于基础差一点的学生，我们可以去寻找一些更容易的经典阅读素材给他们，甚至可以是一些绘本。相信，他们在应试中，尤其在阅读理解这一块的表现，一定不会让你我失望。让英语经典阅读之花处处开放。
(作者单位：广东省深圳市彩田学校 518000)
论文作者:胡冬妮
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下
论文发表时间:2018/10/29
标签：学生论文; 经典论文; 英语论文; 素养论文; 笔者论文; 课外论文; 文学论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下论文;