初中地理实验教材“活动”的比较，本文主要内容关键词为：地理论文,初中论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新一轮地理课程改革的推进，对应《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》各版本初中地理实验教材相继出版，其编写的一个共同特点是，加大了地理学习“活动”的力度（通常在教材中用“活动”二字的图标来说明，用区别于课文系统的格式来表示）。
本文以“人教版”、“湘教版”、“中图版”、“商务版”初中地理实验教材为蓝本，就这四套教材“活动”的数量、类型和特色方面进行比较，以利于地理教师更好地把握各版本“活动”特点，在此基础上兼收并蓄，更好地实施地理教学，最大程度地落实课程标准的原则和精神。
一、“活动”数量的比较.
初中地理新教材中的“活动”是指地理教科书中出现的，要求在教师的指导下，通过实践和思考的方式来获得地理教学信息和发展非智力因素的学生主体的学习活动。由原地理教材练习系统发展而来的活动系统，是地理新教材系统的重要组成部分。笔者将这四套版本实验教材课文中穿插的“活动”和章前、章后设置的“综合活动”的数量进行了统计。如表1所示。
从上表可以看出，人教版、湘教版、商务版、中图版各有活动总数361个、555个、377个、330个，平均每页活动数分别是0.88、1.36、0.80、0.84，总体平均每页大约1个活动。四套实验教材均加大了“活动”的力度，“活动”在教材中的比重较大，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，加强学生自主学习、探究学习能力的培养和创新能力的挖掘，切实体现了以学生发展为本的理念，将新课程理念落在实处。同时，也体现了中学地理教材改革的方向。
其中，人教版、湘教版、商务版、中图版课文中穿插的“活动”各有361个、555个、361个、316个。这些“活动”编排灵活；形式多样有文字、图像、表格；内容丰富有思考、实验、讨论、计算、绘图等，它不仅仅激发学生的地理学习兴趣，巩固地理知识，而且还承担了一部分新知识的教学，教学内容富有探究性，对于学生地理知识、能力、良好学习情感的培养具有重要的作用。
另外，中图版和商务版分别在每章前和每章后安排设计了“综合活动”14个、16个。中图版中的“综合活动”包括章首的课题、节首的探索和课文内的众多活动；商务版在每章后设计了内容与本章教学内容相应、结构完整的一个大型“探究活动”。这些活动使获得知识和技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，对于培养其获取知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、创新能力等大有裨益。但这类活动花时较多。
二、“活动”类型的比较
根据地理课程标准的“活动建议”中关于活动内容、形式及特点等的要求，笔者把这四套实验教材中的活动归纳为地图和图表类、实践操作类、语言表达类、资料搜集类，再加上其中两套教材在每章前或后设计的综合探究课即“综合活动”，这几类活动在各版本教材中的绝对数和所占的比例统计，见下页表2。
地图和图表类是指学生利用已有的地图和图表进行分析、比较、归纳、总结或根据相关资料绘制各种地图和图表并根据所绘图像进行分析，从而解决相应的地理问题的活动。这类活动在四套教材中所占比例均最大，共838个，平均占51.83%。
其中，湘教版绝对数最多，共253个；而中图版教材中的图表类“活动”所占比例最高共187个，占56.67%。这类活动强调地图的学习和活动，紧扣地理学科的特点，凸现了地理特色，为学生创造性学习提供了广阔的空间，旨在培养学生的地理图像观察能力、综合分析和比较能力等。
实践操作类包括制作模型、实地踏勘、参观调查、实验演示、计算等活动。与原教材相比，这四套实验教材的实践操作类活动明显增多，共128个，平均占7.89%。其中湘教版共36个，但只占总数的 6.49%。而中图版共32个，达到了总数的9.70%。提倡学生动手实践、操作探究，从而掌握获取地理知识的途径和方法，旨在培养学生的观察、操作、想象等能力激发学生良好的学习情感。
语言表达类是指学生在地理学习过程中，运用语言或文字表达自己的想法和体会，开展讲座、讨论、辩论，或根据有关材料进行分析，做出比较科学的解释，从而完成发现问题、提出问题、解决问题这一研究过程的活动。这类活动在四套教材中共559个，占34.44%。其中湘教版最多共252个，占45.41%；其次是人教版共110个，占30.47%。这类活动不仅能发展学生的语言能力，同时也可以增强学生与他人交往、合作的能力，培养学生系统的思辨能力，重视学生学习的过程和方法。
资料搜集类包括学生利用书籍、报纸、杂志、电视、广播、网络等各种媒介自主地收集并剪辑地理图片、资料，并归纳整理，从而获得学习地理材料。这四套教材中的这类活动共30个，占1.85%。其中人教版和商务版教材中分别安排了22个，各占每套教材活动总数的6.09%、5.84%。各种信息交流媒介的发展为学生收集信息、整理信息能力的培养提供了平台。这类活动旨在提高学生获取信息的能力，拓展学生的知识面，加深加宽对地理问题的理解和把握，构建开放式地理课程。
三、“活动”设计特色的比较
1.语言表达类“活动”的设计是人教版教材的一大特色
这类活动数量多、内容触及社会热点、具有开放性和思辨性等。如让学生就给出图像或文字、实际生活中的事实或现象、社会问题等，在教材提示或自己搜集资料的基础上，进行分析、解释、讨论、辩论等，其目的在于加深学生对所学知识的理解和巩固，进而能灵活应用解决实际问题。例如：“阅读下面三段话，说一说这三位同学分别需要选择什么样的地图，为什么？”、“阅读下面的资料，再搜集、补充有关资料，说明气温与人类生活、生产的关系”等。更多的这类活动涉及的内容是社会热点问题，这些问题大多需要进行开放性和辩证性思维，没有标准答案，通过学生讨论、辩论等形式，启发其从多方面、多层次、多角度去思考和分析问题，不仅有利于学生表达、交流能力的培养，更有利于学生创造性思维品质、个性品质的培养。例如，“古城在发展过程中面临着如何有效保护的问题。近年来，参观北京故宫的游客数量剧增，给故宫保护带来了很大的压力。阅读下面的建议，说一说你的看法”、“谈谈你对旅游业迅速崛起成为重要支柱产业的理解”等
2.卡通人物是湘教版“活动”设计的一个亮点
该套新教材中穿插了两个卡通学生：玲玲和贝贝。特别在个别开放性的思考、讨论活动中，玲玲和贝贝会经常就一些地理问题展开讨论，如“谈谈对火山的看法”、“亚欧大陆内部为什么会形成大面积的沙漠？”、“谈谈减轻兰州的空气污染问题的设想”、“南极大陆为什么这样寒冷？”，等等。这些问题有一定的难度，但通过玲玲和贝贝丰富的表情和对话方式来表达其思考过程，激发了学生的思考欲望。此外，在有些讨论活动中，还设计了其他卡通人物。例如，在“面对砍伐热带雨林的现象，不同的人有不同的观点。你赞同谁的说法？为什么？”这个活动中，教材设计了当地居民、世界环保组织官员、政府官员和开发商四个卡通人物，不同人物所持的立场不同，导致他们对砍伐热带雨林的观点截然不同。这样一个原本枯燥的地理问题，通过卡通人物的活跃形式，激发了学生的参与兴趣，在讨论中体验不同身份人物的内心感受，引导学生辩证地思考地理问题，最终获取地理知识。
3.在每章后安排的综合探究课是商务版教材的亮点
每节综合探究课分为阅读感悟、尝试探究、拓展延伸三个环节。从内容上来说，体现了“由远及近”过程。每一个综合探究课就一个专题进行自主学习、合作交流，最后结合家乡的相关问题进行拓展延伸。如综合探究课“认识我国的主要矿产资源”，最后让学生利用课余时间，走访当地的有关部门，收集并整理关于家乡的矿产资源种类、分布、开采情况及开采利用中存在的问题，提出你的建议。这样有意识地引导学生把所学地理知识与家乡的实际情况进行联系，促使学生灵活应用地理知识，突出了学生学习方法的迁移，同时也体现了活动课由课内到课外的过程。
从能力培养上来说，每节综合探究课体现了“由扶到放”的过程。阅读感悟环节旨在教师的引导下，学生阅读课文提供的图像、文字信息，感悟掌握新知；尝试探究环节鼓励学生结合课文中的图文信息，收集资料，就相关课题进行小组讨论，在“探究举例”或“友情提示”下，学生尝试探究，自主交流探究成果，并把自己的一些收获记下来；在此基础上，学生独立地就家乡的相关问题进行调查，收集并整理资料，或了解情况，或指出问题，或提出建议，或整理成调查报告。
4.双系统并行的结构和每节首的“探索”活动是中图版教材的鲜明特色
双系统并行的结构就是指“以探究和探索引导，突出探究过程，设计课文系统与探究系统并行的体例结构”。其中，该套教材中的探究系列（即“活动”）包括章首的课题、节首的探索和课文内的众多活动。具体来说，在每章的章首，结合内容，设计了一个“课题”，要求在章中的相关节中进行，由节中的“检查进度”来实行。每节开头设计“探索”活动，用以引发探究。每节之中还设计有其他思考、读图、绘图、计算等活动。此外，中图版教材中每节首设计的“探索”活动是其又一大亮点。节首探索，是为引入该节的教学服务的。尤其值得注意的是每一个探索活动都有一个名字，而且标题新颖，如“小海龟的新家”、“‘参加’巴黎——达喀尔汽车拉力赛”、“为什么在这些城市举办冬奥会”、“美国NBA联赛”、“信封写对了吗？”、“倒淌河”等等。这些探索活动标题生动活泼，强化探究，内容贴近学生生活，吸引学生的眼球。
总之，从以上比较中可以看出，四套实验教材均加大了活动的数量，丰富了活动的类型，活动的设计各有自己的特色，体现了新课标的精神，也体现了教材编写发展的趋势。同时，也引发了笔者的一些思考。
首先，是不是活动的数量越多越好？就拿中图版和商务版的综合探究活动来说，基本上在每章前或后都安排有一个综合探究活动，这些活动对初中学生来说，有一定难度且用时较多，再加上现在初中地理的课时安排及地理学科在中学受重视的程度，其活动效果如何值得怀疑。因此，笔者建议保留这种创造性的做法，但最好在每一册教材（每一学期）前只安排一个相关专题的综合探究课，以期活动设计思想和效果扎实落实。
其次，地理教育工作者要继续探索更多适合初中学生的地理活动形式，进一步加强活动的实践性、趣味性、探究性、开放性。活动内容还要加强多学科之间的渗透，使学生明白其它学科的知识可以用来解决地理问题，地理知识的学习也有助于解决其它学科问题。虽然我国教材在课文系统中越来越注重学科间的联系，但在“活动”内容中还是有些忽视。
最后，不管使用的哪个版本的教材，地理教师要在深入把握各版本教材“活动”的特色的基础上，根据课堂教与学的实际需要对各版本教材中的活动加以自主选择、加以整合、兼收并蓄，甚至自主创造设计一些地理活动，以实现教学效果的最优化。